浅谈新课改下语文教师的课堂评价语

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。新课程改革下教学应是在教师引导下的学生自主、合作学习，其中教师评价的作用显得至关重要。它主要起到反馈、激励、调控、诱导以及推进学生后继学习的作用，恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。经过几年的教学，笔者对新课改中教师课堂评价语做了一些尝试，现浅谈如下：

一、课堂评价的调控者是教师，教师必须融入其中

作为语文教师，课前主要是进入文本，对教材作静态的分析开发，在课堂上则要跳出文本和预案，进入动态的、立体化的教学现场，在课堂教学中教师是一个多重角色，必须与学生共同徜徉于文本所创设的情境之中，感同身受，情同起伏，只有投入，评价才能发乎内心，激起学生情感的共鸣。不然就是游离于现场之外的冷观者，只能用那些没有任何判断价值的口头禅“好的”“很好”或与教学内容毫无关联的惯用语，甚至抛出一个格式化的评语作为消极的过渡语，丝毫不能激起情感。

二、课堂评价具有“引导性”，激励性评价注入合理性

学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，当学生的发言出现问题时，善意的批评也必不可少。古人云：“亲其师而信其道。”只要教师对学生存在着积极的、合适的期望，那么，每个学生都能比原来做得好。课堂需要积极和亢奋，但也需要冷静和理智，不能太过于情绪化。缺乏实质的捧场和叫好很容易引起学生的自负和躁动，倘若整节课都在躁动中度过，显然是无益于学生语文素养的提升的。同时，教师幽默、风趣的话语，犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生的心灵，从而收到了意想不到的教学效果。

三、课堂评价是教学进程的催化剂，为学生深层学文搭建平台

语文课堂上教师从多角度思考问题、多层面分析问题、多方法解决问题，是引导学生理解内容、感悟情感的重要手段。课堂上教师对于学生个性化的理解问题，引导从文本中寻求联系，在巧妙的嫁接上下功夫，既避免了浮于表面纯文本的理解，又实现了价值引领的目的。所以教师的评语要有意识地围绕问题，认准目标，巧妙引申，合理联系，使问题与目标之间构成点向面的拓展和面向点的聚焦，在思维的最佳处突破。

总之，新课改下课堂评价是课堂教学有机的组成部分，从《义务教育语文课程标准》出发课堂评价应当得到高度重视改进，努力使其不再是教师的终结判定，而是教师与学生之间的视界融合，让教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动，从而形成语文课堂教学中的课堂评价，突现浓浓的“语”味。