如何利用评价表促进学生发展

摘 要： 为了解过程性评价对体校学生英语小组合作学习的影响，作者进行了实验，在此加以论述。

关键词： 体校英语教学 过程性评价 小组合作学习

当前全国体校英语教学中，学生的学习往往有着极大的困难，同时也加大了教师的教学难度。我设计了初中生英语阅读小组合作能力过程性评价表，把全班24名同学分成3个小组，实验前让他们了解真正小组合作学习的要求，以及初中生英语阅读小组合作能力过程性评价表，然后进行小组合作学习英语阅读。我则通过课堂上似乎不经意的观察，给每个小组进行合作学习的过程打分。最后，通过3个小组的两份成绩，了解过程性评价对小组合作学习起多大的影响。

一、评价对象

学生在小组合作学习过程中的具体表现即为评价对象，如积极举手发言、经常举手发言还是从不举手发言，积极和同组员讨论，经常和组员讨论还是不愿意和组员讨论，积极提出新设想、经常提出新设想还是从没有新设想后问题，等等。

二、评价方式

初中生英语阅读小组合作能力过程性评价表中每一项满分为4分，总分各为16分，总分高于其他小组的即为执行老师过程性评价教学方法较全面的小组，并且综合各小组乃至个人的英语阅读理解的最终成绩来判断。

三、评价工具

实验前学生的阅读成绩，实验后各小组的过程性评价成绩，以及实验后各小组的阅读理解成绩。

四、实施策略

学生实验前后的阅读理解成绩相比较，如果进步了，就证明该实验是有效的，同样，学生的过程性评价成绩相比较，看看是否过程性评价成绩高的学生阅读理解成绩也高，由此证明该实验的有效性和实验性。当然也有实验后成绩未提高的学生，分析问题所在。

五、数据处理

八年级小组合作学习2008年试题成绩均分为13.33分，八年级学习过程性评价后小组合作学习2009试题成绩均分为15.83分，分组后的组一、组二、组三均分分别为21.75分、16.75分和9分。组一、组二、组三的小组合作学习的过程性评价成绩分别为15分、13分和5分。

六、数据分析与讨论

八年级进行学习过程性评价后，小组合作学习2009年试题成绩均分比实验前高2.6分，实验后组一、组二、组三的均分差为5分、7.75分，而组一和组三均分差为12.75分。组一、组二、组三的小组合作学习的过程性评价成绩差为2分、18分，而组一和组三的差为10分。

七、结论

该实验证明了过程性评价对小组合作学习英语阅读理解是有效的。尽管总体均分提高不多，但那是学困生太多造成的，组一和实验前相比提高了4.5分就是很好的证明。

八、存在问题

从此次实验不难看出，并不是所有的学生都适合用过程性评价方法来提高小组合作学习成绩的。组二、组三的成绩提升很慢，甚至个别学生还有倒退现象，这是由于他们平时不注意学习，基础不好，对英语不感兴趣造成的，也和教师平时合作学习这一教学方式运用不多有关，本来就不擅长学英语的学生需要一个适应过程，暂时效果不明显。

九、评价建议

由实验结果可知，要想使过程性评价这一教学方法在学生小组合作学习上取得有效成绩，必须先培养学生学习英语的兴趣、态度、情感、价值观。否则，部分学生不会也不愿合作学习，依旧是流于形式。另外，应该坚持把过程性评价运用在小组合作学习中，因为只有注重过程，参与过程才能影响结果，才能有利于教学，有利于学生的英语学习。

参考文献：

［［1］［美］约翰・杜威.民主主义与教育［M］.北京：人民教育出版社，2001，（序言第19页）.

［2］李雁冰.课程评价论［M］.上海：上海教育出版社，2002：113.

［3］吴淑团.再看评价与终结性评价［R］.

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