也谈高中新课程理念下的课堂教学

【摘要】课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。分析当前课堂教学的现状：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下。在新课程理念下，对有效课堂教学的理解是：以学生的进步和发展为宗旨；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念；关注教师自身的发展为基础，采取有效的教学策略。

【关键词】普通高中生物 新课程标准 教材 设计思路

一、备课，着重学生主体意识

要求学生进行"科学探究"，我们首先应进入"探究"的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标确定教学内容收集整理相关信息资料研究学生的思维和认知基础设计问题寻找探究点设计课堂具体探究过程。

新课标教材有多个版本，不同的版本编写上存在一定差异，在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。而是根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。也就是说我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。

二、导入，知识过渡自然、有针对性、目标性

好的开头是成功的一半。一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合生物学科的特点及教材自身的性质。教师要从学生已有的知识水平出发，依据各章节的教材特点，精心设计不同的导入方式，如：复习导入、实验导入、问题质疑导入等。新教材中设计了很多引人入胜的导语，我们在教学过程中也可以直接利用。自然、恰当的过渡语也同样重要，它不仅可以使新旧知识之间、问题与问题之间自然的衔接，构成完整的体系，还可以把学生引入新的问题情景，激发他们的学习兴趣，使其产生通过自学解决问题的欲望。

教师要根据每一节课知识点，设置有针对性的导学提纲，提纲内容应围绕本节课的教学目标，明确重点、难点，问题应由浅到深，步步深入，体现知识的系统性，要有利于培养学生的逻辑思维能力。其实设置这种"导学"提纲目的就是为学生创设合适的问题情景，激发其学习兴趣，调动起其学习的积极性主动性，自觉地参与到学习过程中，可以从三方面入手：

1.利用学生熟悉的现实情景、自然现象创设问题情景，特别是学生亲身经历的比较关心的或感兴趣的生活素材，能够极大地激发学生的探究欲望，提高学习的积极性与主动性

2.新教材中设置了不少的"观察与思考""资料分析"等内容，其中的讨论思考题可以直接创设问题情景，指导学生阅读、观察、思考，培养学生的思维分析能力。

3.通过教师的实验演示或学生的实践操作创设问题情景，更能激发学生的求知欲。

三、要重视学生的表达与交流，自主探究性教学

教师不可能全部了解学生的思维，甚至也不可能覆盖他们的知识面，那么就多留机会给学生。

1.让学生根据自学提出的问题展开议论，表达各自的意见，通过相互交流使他们能相互启发，取长补短。这样，不仅活跃了学生的思维，还能培养学生的表达能力和发表独到见解的胆量。

2.教师通过学生的议论及时了解他们的思维状况和学习情况，并进行适当的点拨启发。学生能自己议论明白的，教师就不必讲解了，学生给学生讲解更利于学生的接受，此时教师最好不要打断学生的思路，只扮演评判员的角色就可以了。

3.自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。

自主探究性教学就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。

四、精讲，必不可少

倡导自主学习、探究学习，并不是要否定教师的讲解。因为就教学内容而言，并非所有的知识学生都能自学和探究。在学生自主学习、探究和讨论的基础上，教师一方面要根据教学的重、难点或针对学生无法解决的疑点问题进行必要的精讲，特别是一些难以理解的生物学概念、原理和生命现象，教师要灵活的运用挂图、板图、模型、实物及多媒体辅助教学等手段，增强直观性、形象性，有利于学生理解和掌握。

五、课堂小结，不可忽视

课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生"居高临下"地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到"画龙点睛"的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。

无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的"角色"上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。

布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践--认识--具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。

总之，必须明确当前普通高中生物新课标课堂教学改革的方向：要以学生为中心，培养学生的自主学习和探究能力、协作能力和创新意识；发挥学生的主体作用，引导学生积极主动地参与课堂教学，从而提高生物课堂教学效果。

参考文献

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[2] 崔允郭.有效教学：理念与策略.人民教育，2001.6

[3] 曹莉莉.新课程理念下课堂教学评价的标准.教育科学研究，2003.7.8