小学识字教学中常见的问题初探

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这样的主张，给了我们很多启示，特别是对解决新课改识字教学中存在的一些共性问题，起到了积极的指导作用。根据这一主张，笔者对目前识字教学中存在的问题进行了思索，在此愿与广大教育同仁商榷。

一、打破“零起点”，以学定教

在识字教学中，我们有时错误地把学生学习生字视为“零起点”，某个学生不论以前是否认识某个生字，都要被动地感知与记忆这个生字，教师毫无区别地平均投入力量，使已经认识了这个生字的学生产生逆反心理，“零起点”使教学出现了偏颇。实际上，在学生要学习的某一个生字中，有一些可能是以前就认识了，有些字也许学生早就能读其“音”，晓其“义”，在口语表达中也能正确使用，只是与“形”缺乏理性上的联系。可见，学生在学习生字时并非“零起点”。这就要求教师应该充分分析学情，以学定教，因势利导，在识字教学中采用“结识新朋友，不忘老朋友”的方法，提高识字教学的效率。

怎样才能做到以学定教呢？大家可能都有吃自助餐的经历，吃自助餐时自己有挑选食物的权利。未曾吃过的，可以少吃一点儿尝一尝，平时喜欢吃的，多吃一点儿……在识字教学中，我们也可以为学生开设“自助餐”，让学生挑选自己喜爱的“食物”。如，在学习苏教版小学语文二年级上册《的扁担》中的生字“志、冈、守、劝”时，我先安排学生小组合作学习，并提出要求：（1）说一说，你认识哪个字？是怎样认识的？请你当小老师教教大家。（2）想一想，哪个字你还不太熟悉？请教一下同学。（3）说一说，你从同学那里学会了哪几个生字？谢谢这位同学。学生根据自己的需要选择学习内容，汇报学习成果。如，一个学生说：“这个‘冈’我是这样记住的，是岗位的‘岗’去掉‘山’子头。”一个学生说：“‘志’是‘士’字下面放个‘心’。因为爷爷对待战士特别用心，带头去挑粮食，战士们越发敬爱他。”一个学生说：“老师，我的名字叫王守，里面有个‘守’字，我刚懂事时爸爸就告诉我：‘要好好学习，长大了要有一颗寸心保卫我们敬爱的祖国。”另一个学生说：“我想出了记住‘劝’的方法，邻居的叔叔、阿姨经常打架，爸爸经常去劝阻，一次不行，‘又’一次用‘力’去劝，他们终于和好起来。”通过汇报，学生自然而然地掌握了所学的生字，进而调动了学生自主学习的积极性，提高了识字的教学效率。

二、摈弃“轻描淡写”，协同参与

“轻描淡写”是指对识字教学中的写字问题未能得到重视所作的“形象”评价，是说我们在识字教学中对写字看得轻了、淡了，没有给予足够的重视，反映在教学中的现象是给学生写字的时间不足，指导不到位。因此，重视写字训练，强化写字指导乃是当务之急。

1.写字时间要保证。既要保证学生练写的时间，又要保证写字时指导的时间，光识字不练写不行，光练写不指导也不行。要在指导下练写，练写中指导。“每一节课都要写一写”应是识字教学的一项重要内容。

2.指导要到位。要引导学生观察田字格中的字，掌握区分形近字的要领，摹写教师的范字，揣摩同学的书写，让学生的眼、耳、口、脑、手协同参与作用。

3.写字姿势要规范。写字姿势不规范，既影响书写的美观，又影响身体健康，导致近视率提高，脊椎的变形，教师务必要把纠正学生写字姿势作为写字教学的一项重要内容。

三、打破“一步到位”，提高再现率

在教学中，我们往往要求学生学完一课后掌握生字，而学习生字并非一步到位，而要经过几步甚至更多步才能完成。刚记住的字在大脑里留下了记忆的痕迹，随着时间的流逝，这个痕迹就会慢慢模糊，若不及时复习或不经常运用就会逐渐遗忘，甚至完全消失。因此，语文教师要注重提高生字的再现率，就是要做到让应识的字经常出现，反复和学生见面。不妨引领学生在开放的环境里不断接触学过的字，利用课余时间多阅读课外读物，在阅读过程中使学过的字经常不断地反复呈现。久而久之，学过的字就会在记忆中积淀下来，成为比较牢固的记忆。真正做到基于教材认识字，走进生活熟悉字，阅读当中巩固字，熟悉中认识新字。

（作者单位　江苏省新沂市合沟镇中心小学）