当前物理教学低效表现及对策

摘 要：初中物理教学追求高效课堂已经成为一种趋势，但是仍存在许多低效或无效教学的表现，采取有效策略，做到“促、导”结合、“管、引”结合、“探、实”结合，彻底走出这些“低效”教学的误区，是物理教师必须明确的任务之一。

关键词：初中物理；教学；低效；高效；策略

当前，初中物理教学呈现出一定良好的发展势头，但是由于教师教学理念或个人素质等因素，对物理有效教学的理解存在偏差，在物理教学实践中，明显表现出教学理念与实践的不对称、不和谐，教学低效或无效现象普遍存在。本文结合教学实际，对此进行探讨。

一、初中物理“低效”教学的表现

1.“教学情境”充溢物理课堂。巧妙得当的教学情境，可以吸引学生参与课堂的注意力，使学生保持物理学习的兴趣并积极参与课堂学习，有效提高物理课堂教学效率。然而，某些物理课堂为迎合新观念，步入情境设置的误区，过分追求教学的情境化：一个简单物理概念的学习也要依托一个教学情境；一个学生靠自己探究可以弄明白的问题也要借助教学情境，脱离了教学内容，脱离了教学目标，大大降低了物理教学效果。

2.“合作探究”贯穿教学始终。假如仔细观察就会发现，某些教师将“小组合作探究”作为一种形式贯穿于教学始终，缺乏实质性的合作。如简单的问题也要组织小组合作完成；没有探讨价值的内容也要求小组合作研究；学生缺少独立思考的时间和空间；学生参与度不均衡；小组内成员的学习没有主动性；有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上三两句话就草草收场。事实证明，合作探究是无效的“走形式”，而“合作探究”的结果也不是学生交流出来的，合作探究化为作秀手段，讲堂成了作秀的舞台。

3.“少讲或不讲”成为物理教师的法宝。当前，为了突出学生的主体地位，在物理课堂上很少听到教师的“讲”。更有甚者，部分课堂上达到了谈“讲”色变的程度，该讲的内容不敢讲，本来一句话即可点明的问题也是留给学生“思考”，许多物理教师坚持“少讲”或“不讲”，并把它作为平时课堂教学的一个永恒原则，导致教学效果低下。

二、初中物理“有效”教学的策略

1.“促”与“导”相结合。在课堂教学中，教师与学生构成一个“学习共同体”，教师在课堂上应该帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，为学生提供各种便利服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误等等。例如，教学《声现象》时，设计这样一道题：给开水瓶灌水时，发出声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低？学生通过实验得出结论：音调变高了。然后又引导学生分析现象，自己得出结论：声音是由于空气柱的振动发出的，当往水瓶里灌的水越多，则空气柱越短，空气的振动频率越高，所以听到的声音音调就越高。通过种方式的教学，学生对知识的理解就比较深刻，并会进行知识迁移去解释很多类似的问题。

2.“管”与“引”相结合。由于目前学生的班级座班制形式仍存在，班级额相对来说过大，同班学生虽然以年龄界限来划分，但同一年龄档的学生家庭教育方式的不同，家庭、社会周边环境的不同，学生本身储备的知识素养与经验都有一定的差异，所以教师在课堂教学中对于“管”和“引”就要有效把握。教师必须适度调控，引导学生主动参与，特别是调动学习有困难的学生的参与积极性，在45分钟课堂教学时间内，教师对学习活动的设计、空间位置的调控一定要做到有的放矢。例如，在讲授《声音的产生和传播》这一课时，先让学生利用课外时间预习，为了确保课堂的有序和有效进行，笔者对每个小组提出了明确的责任分工、对讲解员、发问员、实验员等同学强调了有关安全以及时间方面的注意事项。因此，一堂课在教师的有效引导和管理、在学生自主合作探究的学习过程中完成了。每个小组的同学都介绍了本组学习的成果和收获、通过实验演示了自己的发现，取得了较好的效果。

3.“探”与“实”相结合。教师要大胆发挥自己的创造力，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，把自己的经验、探索和思考融合到自己的教学设计中去，将课堂变活。同时，在教学探索过程中注意与教学实际的相互结合，使课堂教学内容丰富、教学方式多样、学习方式灵活、学习效率高效。例如，教学八年级下册《探究-影响浮力大小的因素》一节时，给学布置这样的作业：（1）用力将乒乓球或饮料瓶等压入水中，体验感觉。然后撤去压力，观察现象。（2）在弹簧测力计的下面悬挂一个铝块，把铝块浸入水中，比较前后两次测力计的读数。观察交流探究结果。

总之，教师要客观科学地把握自己的角色，从实际出发，在课堂教学实践活动中不断总结、反思、提升，实现从教学理念到课堂行为的有效渗透，以创新的精神，在新课程改革中体现自己的价值，实现新课程背景下的课堂有效教学。

参考文献：

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[2]孙鹏霞.初中物理有效教学的课堂实施策略[J].考试周刊，2011，（34）.

[3]乔建中，陶丽萍.我国有效教学研究的现状与问题[J].青年教师，2011，

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