当前教学领域的常见缺失及对策

推进素质教育和深化课程改革，要求学校必须把教学工作当作学校的中心工作。近年来，由于各级教育行政部门的正确指导，教学中心地位日益凸显，教学质量意识日渐增强，但在基层学校，教学领域的问题依然很多，部分问题还相当突出，给教学工作带来很多负面的影响。

一、管理缺刚气，需动真格

1．缺乏刚性的管理制度。主要问题有两方面：一是制度缺乏针对性，脱离实际，形同虚设；二是内容太宏观，不够精细，力度有限。那么，在制定制度时，应当做到以下两点：一是校长要亲自指导相关人员制定制度，明确方向和要领，不能只当作应付检查的一纸招牌；二是认真分析工作现状，因时制宜，合理合法，并力求精细化。就目前形势来讲，下列方面必须摆到制度台面上：劳动纪律管理制度、教学质量监测制度、教学常规管理制度、教师目标考评制度等等。制度应当简洁、明了、便于操作，制度出台事先要征求大家的意见，事后要教代会通过，形成公约，共同遵守。

2．缺乏刚强的管理人员。主要表现在管理者不过硬，怕得罪人，制度虽有，但执行力度有限。解决问题的主要办法是：一是实行依法治校原则。学校要用制度管理人，而不是人管人。二是坚决维护制度的权威。为保障执行，可采取事先人人签名的办法，也可采取工作责任制的办法，排除干扰，强力执行，特别是对无理取闹者，必须予以坚决回击，不能让他们阻挠制度的执行。三是打铁先从本身硬。领导干部，尤其是主要领导干部要带头执行制度，以身示范，不怕吃亏。

3．缺乏必要的管理经验。主要表现在涉世不深、用心不细或外行管理，工作起来说话无底气，执行无硬气。解决问题的办法同样是两点：一是任命相关领导时，惟才是用，要选拔真正有能力、有经验的干部，尤其是从教学业务岗位上多选人才；二是学校领导干部要善于学习和总结，积累经验，力求创新。

二、常规缺真实，需下猛药

1．应付多于需求，得过且过。教学常规包括备、教、辅、改、考、评、研各环节工作，但在督促老师落实常规工作时，主要以能拿出档案资料的备、改为主，作业批改做得还相对好一些，备课则应付得较多，相当一部分老师上课内容是与备课本内容不一致的，有的甚至是上课后补备，备课成了应付检查的资料。评课工作很多老师是不会、不愿、不做，连应付都不干了。

出现这种现象的原因很多。要改变这种现象，一是教学常规管理制度要完善，执行力度要大，奖惩力度要大。二是采取多种方法进行检查，强化过程管理，不能单一地定期查看资料，如经常听推门课，既听课，又同时查备课笔记；辅导与否，不能只看记载，要亲自向学生了解；听课与否，不能只看听课笔记，要有负责人记录当天听课人员；听课后负责人及时组织评课，且人人都要发言。总之要让假的东西没有市场，要让老师扎扎实实去落实。三是尽量少干扰教学工作。现在非教学的活动太多，经常打乱老师正常的教学工作，挤占老师落实常规的工作时间，这样，老师们就不得不应付、不得不取消一些已安排好的教学活动了。

2．过程过于虚浮，背离规律。在教学常规中，比较虚浮的是讲课，即所谓的优质课、展示课等。这类课作秀的成份比较大，与教学实际相脱节，中看不中用。其次是集体备课活动。很多集体备课活动是有名无实，或者层次较低，只解决一些小问题，没有进行深入地、较高层次的探讨。

要解决这些问题，我认为，一是要加强引领，专家型教师的引领，能让老师们获益匪浅，快速提高，学校应多让这样的老师成为学校学科首席，也应多请一些这样的专家到校指导。二是要真正搞好同伴互助，让相互借鉴、共同进步成为一种常态。三是在制度约束方面，要有弹性，让弹性发挥应有的激励作用，如量化检查教学常规，可设优、良、中、差档次，并进行相应奖励，但对于“中”“差”档次，可限期整改，晋级后再行奖励，这样避免走极端。

3．内涵过于肤浅，缺少发现。两点表现：一是教学工作蜻蜓点水，仅完成基础性任务，探究与合作、情感态度及价值观则表现有限。二是缺少政策和理论水平，仅在实践层面上作出努力，不能有效地用理论来指导和检测教学工作。解决办法是，一是进行教材教法系列学习和教育学、心理学知识培训，让教师特别是新教师熟悉教学常规、领会工作套路，并学会与学生沟通。二是开展新课程改革的通识培训，学习课标，理会课程，并学会自我构建课程。三是扎实有序地开展校本教研活动，做到理论与实践有机结合，在实践中培养广大教师的课改意识、课程意识、研究意识。

三、科研缺动力，需给激励

1．目光短浅，无所事事。我们有很多老师教了几十年的书，从没参加过一项科研活动，究其原因，主要是这些老师认为，科研是科研人员的事，我是老师，教好书就可以了，其他的事，我不做，也做不了。实质上，是他们认识不到位，没有理清教学与科研的关系。对这类教师，一是要进行职业道德教育和形势教育，让他们认识到，教学科研并不是什么高深的事，也不是与教学相对立的事，它实际上是研究解决教育教学上的一些问题，解决问题就是在做研究工作。二是要构建学习型校园，将老师们的精力和业余时间引导到业务研究上来，多进行一些有益的探讨，少开展一些有碍身心健康的活动。三是要在科研经费上有一定的投入，让大家能走出去不断学习、提高，从而将身心投入其中，并感受其中的快乐。

2．能力不济，无所适从。有些教师教科研能力可能相对差一点，他们或者有自知之明，不愿参加，或者被人看不上，而不让参加。他们可能会成为一群被科研遗忘的人，久而久之，能力会越来越差，逐渐落伍掉队。对于这类同志，主要建立帮扶机制，可以是点对点的结队拜师，也可以是面对点的小组帮扶，牵一牵、拉一拉、推一推，从而促进教师专业成长。

3．功利太强，浅尝辄止。有很多人进行科研的目的不是为了解决教育教学过程中出现的问题，而是为了评职称、加分数。因此他们坐不下来，静不下来，虽然加入了课题组，但并未做多少研究，等课题结题了，他也就有了一个证书，或者发表了一篇文章、论文获了一个奖次，目的达到了，“研究”也就结束了。

要解决这类问题，一是要从提高认识、培养积极性方面着手。从政府层面上说，真正提高教师待遇，让老师们真心热爱教育工作，安心从事教育工作，从教师层面上说，既然选择了教师职业，就兢兢业业做好本职工作。二是构建长效机制。从学校层面上说，建立比较完备的教科研制度，引导教师静下心来，进行必要的教科研工作，让真正从事科研工作的教师得到实惠。从科研管理层面来说，要加强对课题研究的指导与监管，不可只为了本单位的利益，而误导老师。

四、质量缺意识，需敲警钟

1．工作稳，饭碗铁，教好教坏无所谓，故不愿真抓实干。因为体制问题，义务教育学校现在还是铁饭碗、大锅饭，虽然上面下发了奖励性绩效工资，但带来的负面影响比较大。因此现在有很多老师做与不做、做好与做坏，差别并不很大。

要解决这类问题，可以借鉴私立学校的一些做法。为什么私立学校教师敬业精神强、质量意识强？为什么国外的公立学校教师质量意识强？主要是他们构建了淘汰机制。在现有体制下，也有很多学校的教师质量意识很强，究其原因，这些学校待遇本身很好，更重要的是他们的质量奖惩力度很大。

2．抱怨多，心态冷，根本利益不受损，故不把教学当事。有些老师在当前的经济大潮中心态失衡，整天抱怨这抱怨那，前勤工作抱怨教学累，后勤工作抱怨地位低，好像只有自己最吃亏，总之是哪里都不如意。这种心态用在教学上，可想而知，要么是埋怨学生，一推了之；要么是敷衍塞责，不闻不问。

对于这类现象，一是要多对老师进行心理疏导，领导多走近教师，多走进他们的内心，帮助他们解决必要的困难，二是要进行师德指导，指出他们这种态度是对工作不负责任，是对学生不负责任，让他们有一种责任意识，三是要进行制度引导，如评选最爱戴老师、实行教师谈心制等，让他们在工作中找回失衡的心态。

3．水平低，能力差，长期不见长进，难以提高教学质量。由于对教师的进入把关不严，致使一部分难以胜任的人员进入教师队伍。学高方能为师，给学生一碗水心须要有一桶水。可这些人中，比一部分学生都差，纯粹是误人子弟，提高教学质量那是一句空话。解决的办法有二，一是对有潜质、且愿学者，可进行培训进修，拜师学艺，在工作中学习，在学习中提高，采取“一推二拉三打”“逼你学习没商量”的办法，让他们快速充电，达到合格教师水平，二是对于潜质太差，且不愿学习者，应调离教师行业或调离教学岗位，以免误人误己。

改革管理模式，建设依法办学、依法治教、依法治校、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校管理制度，以管理精细化实现教育现代化，是当前基础教育改革的主方向。对于当前教学领域存在的方方面面的问题，我们在解决的过程中，还应当创新思维，大胆引入外界监督力量，让家长、社会人士参与进来，这样，办法可能会更多一些，效果可能会更实一些，教学的中心地位可能会更突出一些，人民群众的满意度可能会更高一些！