浅探案例教学法在物流专业教学中的实践运用

【摘要】中职学校物流专业课程综合性很强，它涉及经济学、管理学、交通运输学等学科领域，具有环节多、系统性强、实践性强、内容太抽象等特点，再加上学生的基础不是太好，因此教学难度大。文章根据新课改的理念探索了案例教学法在物流专业教学中的实践运用。

【关键词】中职；案例教学法；物流专业教学；运用

案例教学法是根据教学目的，以能配合教学知识点的案例作为教学内容，让学生处于当事人的位置，在教师的引导下，运用掌握的理论知识，思考和讨论案例中的各种情节，逐步形成具有各自特点处理方案的教学过程。下面简述其在物流专业课程教学中的实践运用。

一、创设情景，引发学生兴趣

案例教学法在具体实施中，教师可根据不同的教学内容创设生动、具体、真实问题情境，激发学生的求知欲。

例如，在《现代物流基础》第五章――第三方物流的增值服务教学中，若按传统教学方法，则免不了要介绍一些条条框框，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。若采用案例教学法，即先给学生一些实例，然后学生分成小组进行讨论，学生必然会产生兴趣。我就拿大家比较熟悉的海尔公司为例，因为海尔的产品及良好的服务是我们所熟悉和了解的，在讨论过程中我组织和引导学生运用已有知识和经验对海尔公司提供的服务进行讨论、交流，发现问题和分歧，并选择适当时机给与解答。

我在学生讨论过程中关注每个学生的表现，不断启发，诱发学生开动脑筋，尤其鼓励学生勇于独立思考，形成独特见解。对于正反含义或主张不鲜明的问题让他们采用分组辩论的形式，鼓励正方和反方各自阐述自己的观点，进行辩论，勇于发言。

最后总结时，得出正确结论，活跃了气氛，激发了学生的求知欲。最后对学生中出现的不同意见进行一一评析，做出积极的评价并说明理由。

二、理论联系实际，着力提高学生的实践能力

案例教学法贯彻了理论联系实际的原则。理论联系实际原则是指课堂教学应该与生产、科技和社会实践相结合，注重学以致用，使学生在理论与实际的联系中学习知识、认识社会，提高他们运用理论分析问题解决问题的能力。在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。

因此，运用案例教学法使学生既能学到理论知识，又能接触到社会实际。

例如，在介绍“物流系统特点”时，要是按照课本列出的六条特点由老师逐条解释，学生会觉得枯燥无味。我用了一个“因降低包装成本而付出昂贵学费”有趣味性的案例引入，让学生分成小组合作讨论，进行知识竞赛，让学生自己找出案例体现了哪些物流系统的特点，并给出分析。通过这种形式，让学生形成自主学习，同时有利于提高学生的思维能力，语言的表达能力。

再例如，在进行某某配送中心的作业流程模拟时，要按其公司标准设置信息组、门卫、收货组、理货组、拣货组、调度员、装车组、送货组等岗位。每一岗位由一名组织能力和责任心强的同学作为该组的组长，负责与其它组的沟通和本组的组织工作。在分组的过程中，应根据流程及场地等要求合理安排人数比例。然后，就以教室为场地，就地取材，利用桌椅板凳为工具搭建临时场景，尽可能做到真实，使学生能更投入。

三、突出学生主体，发展学生综合能力

案例教学法更强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。注重培养学生的多种能力，能够丰富和加深学生对抽象理论的理解，更具有典型、形象和直观性，易于学生理解，利于学生将知识内化为信息和力量。通过讨论案例，培养学生创造性思维的能力；通过模拟实际，培养学生实际操作能力，在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。因此，在这样的教学中，学生真正被摆到主体的位置上，通过开动脑筋，认真思考，反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。

例如，在学习《现代物流基础》中有关市场营销环境与威胁的知识时，我用到了一个有关上海大众的案例，列举上海大众有关环境条件，要求学生分析大众集团面对现实的市场环境和自身的条件，应采取的对策，经过反复讨论，学生所制定的策略，正是大众集团后来所采用的，这说明学生在分析问题、解决问题的过程中，开动脑筋，勤于思考，专业能力也得到了提高。

四、科学评价机制，培养学生创新能力

案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决。做到不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以积极肯定。因此，可以说案例教学法是一种民主、科学的教学方法。能够挖掘学生的综合能力和创新能力。

总之，科学地选用案例教学法，有利于学生综合素质的提高，但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。