常识与鼓励

[摘要]人类本质中最殷切的需求是“渴望被肯定”。①积极的评价性语言是教学的重要组成部分和推动因素,它可以激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心。本文结合真实的教学案例提出了教师的积极评价犹如滋润学生心田的雨露,抚慰学生心灵的春风;相反,消极的评价会扼杀学生的创新精神,毁灭学生对学习的兴趣,使学生产生厌学情绪,从而影响教学质量。

[关键词]常识 鼓励 学生 评价

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。”②“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”③这些话很值得我们深思。诚然,小学生年纪尚小,学习目的尚不明确,教师鼓励性的语言常常会激起学生的热情,提高学生的学习兴趣,可以说,鼓励性语言对他们来说,无疑是一种强大的动力,驱使他们不断进步。

教学中,教师一句发自内心的赞美,可能就给一个孩子以学习的信心,教师漫不经心的讥讽,也许将毁了一个孩子某一方面的特长,甚至毁了孩子对学习的兴趣,从而使孩子产生厌学的情绪,对此,我深有感触。

记得那是这学期第二次单元检测时,批改完试卷后,我发现有好几份试卷做得很不错,除作文被扣分外,其余试题无一错误。其中一份是上个学期从五(1)班转入的学生文洪钦做的。这个孩子长得胖乎乎的,白净的脸上常透着红晕,样子很逗人喜爱。在五(1)班时,成绩比较优秀,各方面表现较突出,但转入我班后,因我班“强手如云”,他原来的优势就不明显了,于是,这孩子显得有些低沉,加上他性格本来就比较内向,一段时间下来学习成绩没多大进步,甚至有些萎靡不振,有时还把老师布置的作业落下。我曾提醒过他几次,但收效甚微,没想到这次测试他竟拿了个第四名,真让我感到有些意外,决定利用这个机会表扬他一下。这天是星期五,正值我在校门处值日,下午上学时,只见文洪钦背着鼓鼓的书包走进了校门,看见我,他低下头腼腆地叫了声“易老师”,我笑着把他叫到跟前,拉着他的手,轻声对他说:“文洪钦,你真棒,这次测试基础部分你全做对了,只是作文被扣了点分,加油啊!”孩子先是一愣,随即白里透红的脸蛋绽开了灿烂的笑容,然后一溜烟向教室跑去。我知道,孩子为自己取得的成绩而高兴,更为得到老师的表扬而感动。上课后,我走进教室,眼睛习惯性扫视了一下座位上的孩子们,只见文洪钦坐得直直的,一脸的自信。从此以后,他上课变得很专注,作业也从没落下过,而且做得很认真。这虽是一件微不足道的小事,便对我却产生了极大的震动。在后来的教学中,不管是课堂上的教学,还是作业的批改,我常常提醒自己多给学生以鼓励性语言:“你很勇敢,第一个举手回答,说错不要紧,关键是敢于讲出自己的想法!”“你虽然没有完整地回答问题,但你能大胆发言就是好样的!”“你是一个聪明的孩子,如果你能再守纪律些,老师会更喜欢你!”“你一直都是一个聪明的孩子,要是遇到问题能再认真思考一下,那可就太棒了!”“你的作业又进步了,再整齐点会更好!”“你的字如果再大点会更漂亮!”“你的作业有进步了,加油啊!”“你的作业真整洁,要是再细心一点会更不错”“做错了没关系,重要的是认真”……从此以后,原来举手发言寥寥无几的课堂变得活跃了,总让我头疼的学生作业质量也大有改观,孩子们也常会对我说这样的话:“老师,我们不怕回答错了!”“老师,我们喜欢你写在作业本上的话!”“老师,一拿到作业本我就想看你今天给我写什么了!”“老师,你今天怎么没给我写什么了?”……

诚然,孩子们这些朴实而又天真的话语,折射出孩子们幼小心灵的期待:他们渴望赏识与鼓励。在教学中老师要适时、适地和适当地鼓励孩子们去想、去做、去表达自己的想法,表现自己的本领,对学生在学习和生活实践中所做的哪怕是一点努力和克服微小的困难,都应该及时给予肯定和鼓励。教师要尽可能让他们尝试成功,让他们感受成功的喜悦,其实,老师鼓励学生的话不外乎“你比上次进步了”、“你能做好”等,但就这么简单的三五个字却会在学生的心灵上“埋下”自信的种子,从而有信心去学习。相反,当学生在学习活动中遇到困难,遭受挫折与失败时,“你怎么又做错了”、“你怎么这么笨”的说法,不仅会促使学生对学习失去信心,甚至有可能使他(她)在一生中都找不到成功的基石――自信。因此,在教学中,作为传道授业解惑的我们,若能适时地带着亲切、友善的情感去鼓励孩子,使他们乐于接受指导和帮助,将会促使学生良性发展,点燃学生的自信之火,并使之成为学生进步向上的动力。

参考文献:

①美国心理学家,威廉-詹姆士语

②《语文课程标准》

③法国教育家第惠斯多语