试论写作命题理念的更新

内容摘要：写作命题存在随意性、盲目性、成为屡治不愈的顽疾，突破口在于写作命题理念的研究。有了正确的理念，就能给予命题以宏观上的指导，命题就有了目标与方向，对各类学校写作教学来说， 要改变低水平的写作教学状况，写作命题理念应进行相应的更新，以更好的提高写作教学效能。

关键词：写作 命题 理念 更新

语文学、写作学家潘新和教授在他的《再论高考写作命题的理念》文章中说：高考写作命题存在随意性、盲目性、成为屡治不愈的顽疾……写作命题改革固然千头万绪，但其突破口在于命题理念的研究。有了正确的理念，就能给予命题以宏观上的指导，命题就有了目标与方向，以不变应万变。就不会像今天这样改来改去，仍顾此失彼、不得要领。[1]高考写作命题理念需要更新， 在新课程理念下，对各类学校写作教学来说， 要改变低水平的写作教学状况，写作命题理念也应进行更新，以更好的提高写作教学效能。

一.命题要成系统和序列

一个优化的系统是由一种有机的组合构成的，各构成因素要产生一种连续性、互动性的作用，共同实现某种机能。序列是指按一定的目的序化的行列。写作命题要想取得良好的教学效果，就要注意使每一个阶段的写作命题构成一个科学的系统和序列。

过去人们探索的命题序列设计的方法主要有三种：一是以文体为序，二是以知识为序，三是以能力为序。首先是以文体为序。梁启超曾把一般文章分成记载文和论辩文两大类，他主张“最好每学年前学期授记载文，后学期授论辩文，年年相间。其次是以知识为序。这在国外已经流行，国外有些教材就是按选词――造句――构段――谋篇这样四个环节来指导学生进行训练的。再次是以能力为序。目前，以“能力”为序的作文训练体系大至有三种类型：一种是“观察――分析――表达”的三阶段训练体系；一种是“搜集材料――整理材料――书面表达――文章修改”的四阶段训练体系；另一种是“审题――立意――选材――布局――表达（又分若干细目）――修改”的多阶段训练体系。”[2]

作文命题序列应根据学生的身心特点，及心理变化规律来安排。序列要能为真正发挥学生写作的自主性、主动性、创造性开创全“新”的路子。具体要求体现在整体训练与单项训练配合上。单项训练与综合训练相结合是目前国外写作教学呈现的趋势，“各国实践证明，单纯的写作单项训练和没有分解的综合训练都不利于学生写作能力的提高，大家正日益重视单项写作训练与综合训练的统一。”[3]美国作文教学重视单项写作训练，单项写作训练与综合训练配合得很好，如美国的写作教材《提高写作技能》的作文片段教学：写中心句，并且发展它：1、准备十个能够用作记叙性段落中心句的句子，并列出表来。如果你是在一个小组里写，或是与一个伙伴合作，那么，和另一组交换一下，看看那一组的想法最受欢迎。用下面的句子开头：噪音污染是美国危害最严重的问题之一，举例说吧。2、在课堂上，利用15-20分钟时间把一个中心句展开成一个叙述性段落。3、准备好用半节课时间讨论这些记叙性段落以及赋予它的含义。别人念作品时要作笔记，这样，你便可以就下面的问题表明你的看法：他的段落有意义或观点吗？在第一句里，作者有没有暗示或说明它？段落的其余部分是否紧紧扣住了中心句？他的描写有没有给你留下印象？为了使思想发展顺利，重点不致转移，每个句子是否都与上一句紧密衔接？[4]这种训练体系，旨在使学生的作文各个句子写得条理清楚而又灵活多样；段落划分正确而又不拘于框框；整篇文章写得通顺流畅而又有个性。有了片段教学的充分蓄势铺垫，写大作文就不困难了。“重视文章结构的学习指导是美国写作教学的常用方法。”[5]美国写作命题有一个相对完整的训练系统，作文训练题型既有分解，又有综合，从片段、段落到文章，跨课程的写作，各种领域的写作，都自成体系。如说明文分以下几项进行训练：表述中心观点――说明材料的条理化――怎样开头――统一和中心――段落间的过渡――提要式结尾――正式作文。这种科学的写作训练程序是我们所缺乏的。

总之，命题要成系统序列就是为了在教师充分发挥主导作用的同时，能充分体现学生学习的自主性，从尊重学生的写作主体性出发，有目的、有计划、有系统地让学生进行作文，避免作文训练的盲目性，要求教师作文命题的设计，要纳入整体的训练系列之中，要有明确的针对性和较大的覆盖面，还要考虑到教学进程、学生思想基础、心理状态、及学生写作水平提高的状况等因素；进行不断的调整，以提高作文教学效率。

二.命题的题材要多样化

叶圣陶和王伯祥在《对于小学作文教授之意见》一文中说：作文题目应引导学生广泛取材，“不特学校中之所诵习所闻见可以命题，即家庭社会之事，苟学生能思议及之者，亦无不可命题。事事物物，与学生接触而引起其思想感情者，均可为文题之材料。”[6]

写作命题内容脱离实际或单一，既不利于培养学生的写作兴趣，也不利于培养学生的能力素质。命题题材的多样化可以使学生的思想认识由封闭走向开放，为学生的写作提供广阔的写作空间，有利于从各方面培养学生的创造性写作能力。

命题的题材可从以下几个方面着手：

1.取材于各种读物、刊物。阮真为拟题提示了5种可以利用的机会：利用学生的实际需要事项；利用读物；利用定期刊物；利用校内服务事项；利用社会服务事项。他认为这些方法：“总说一句，就是要生活化，实际化。有实际生活需要的机会，我们固然要利用；没有实际生活需要的机会我们也要假设环境，造成机会，去做问题设计”。作文命题能做到实际化，使学生感到作文是生活的需要，自然会受到学生的欢迎学生自然会喜欢写作，会努力把他写好。

2.取材于日常学习生活。如：2004年湖南的高考作文题目：家庭教育对青少年的成长无疑具有举足轻重的作用，你对家庭教育一定有自己的感受和思考，请以“家庭教育”为话题，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章，就较为符合这一要求。《中学语文教学大纲》指出：“作文要注意学生生活、思想和学习的实际，培养实事求是、有的放矢、言之有物的好文风。”作文命题做到生活化，紧密结合学生生活实际，向符合学生认识水平和思维规律的正确方向发展。

3.跨学科写作。近年来，在美国兴起了一种新的写作试验方案“为学习而写作”――把写作作为其他课程的学习工具。这种方案认为写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其他课程的一种手段。当学习者使用写作这一工具参与其他课程学习时，一方面加深了对该课程的理解，另一方面，在这种真实的写作中也提高了语言表达能力及逻辑思维能力和认识能力。写作与其他学科紧密联系，重视跨学科写作，扩宽语文学习和应用的领域，使学生在不同的内容和方法的交差渗透和整合中开阔视野。这是值得我们学习的一种写作教学观念。

4.想象类型题材。想象类命题如：《二十年后的我》，让学生展开想象的翅膀，去规划明天的生活。《为学习写作》中有一个教学实例：假设你是一个17世纪末从英格兰来到北美的移民。你和与你同来的人并不愿意象先到的人那样在沿海地区建立家园，而愿意到深入到内陆去开发。你在设想一下，如果美国的地理正好颠倒过来，即西海岸离欧洲近，美国将是一个什么样子。你所要开发并定居的地方坐落在如今的亚利桑那州。你的任务是对这一开发并定居的过程作一个记录，就像一个亲身经历者或者目击者一样。你可以集中描写整个过程的某一方面，诸如交通困难、气候、遭遇美洲土人、农业经济等随便什么。但请记住，你正试图写一个不仅使你同学感兴趣的故事，同时也是当北美的地理重新安排之后，一群刚刚踏上北美大陆的人所可能看到和经历的真实情况。[7]写这类想象作文能刺激学生获得知识的渴望；锻炼学生想象性思维；为综合新旧知识提供了可行并有趣的方法。

命题题材的多样化较为关注学生写作的主体性，体现注重人文精神培育的课改理念，能有效的避免命题的虚拟化、雷同化与模式化，满足学生实用性、审美性等多方面的写作需要。

三.命题不宜空泛或抽象

命题抽象、空泛的弊病有二：一是空泛的命题写了也没多大用处，与现代社会交际不相适应。目前，国内外作文教学呈现出注重实用的趋势。“根据现代社会交际特点安排写作教学正越来越多地受到各国的重视。一般认为，能力源于活动，通过结合实际活动进行写作，这样培养的写作能力才能真正适应社会。”[8]二是空泛的命题学生无法写好。大题目和只给题目范围是有区别的，题目虽可大可小，可主观可客观，但一定要具体。胡适说命题须避免太抽象、太笼统如爱国等题目，最能养成夸大的心理、笼统的思想。不利于培育学生健全的人格和求真、立诚的写作态度。所以，最好的方法就是结合实际活动进行写作命题，命具体的题。德国的作文命题就很切合学生的实际，命题大多以“我”为主人公，如《第一次单独旅行》《有一次我是如何出丑的》《我是如何使某人生气的》《我最喜欢的运动》《报纸和我》等，但不是命题中有“我”出现就说明贴近了学生的实际生活，如从我国近些年的高考作文命题，由刚刚恢复高考时“我的心飞向的纪念堂（1977年河南卷）”“我在这战斗的一年里（1977年北京卷）”“速度问题是一个政治问题（1978年全国作文改写试卷）”到90年代的“尝试”“战胜脆弱”等等，大都要求他们说的是他们不一定想说的话，只是表面上似乎贴近了学生的生活和学习，而实际上这些生活有的并不是学生确有感悟的，不能激发他们的表达欲。

四.多拟研究调查类及文学审美类命题

目前，实用性、研究性写作成了培养提高学生写作能力的主要方式之一。这种命题增强了学习的兴趣，学生可以主动的去学习；可以增强团队精神，提高各方面能力；体现了自主性、主体性、是兴趣所在；在未来的工作中，许多事情需要调查研究，可为将来工作打基础；知道了写文章要真实，对事物要有观察力，还要懂得思考问题；重要的是实践，有了实践才有了感悟，有了感悟就有了收获；懂得了人生需要一份执著、一份热情、一份耕耘、一种信念，本着对成功的渴望锻炼了自己的耐心，开拓了视野，敏捷了思维等等。比之于枯燥无味的课堂作文，学生更爱写研究性、调查性命题。在写作中又可与其他学科紧密联系，与社会紧密联系，扩宽语文学习和应用的领域，使学生在不同的内容和方法的相互交差渗透和整和中开阔视野，提高学习效率；有利于学生获得现代社会所需的语文实践能力。这种研究性写作是值得提倡和鼓励的。

写作不仅要面向生活，更重要的是面对心灵、精神的需要。各类学校对文学写作都存在一个错误认识就是：把写人、记事的记叙文等同于文学审美写作。这里需要强调的文学写作是指童话、散文、诗歌、小说、科幻作品、戏剧、文艺评论等，要按文学的体式去要求学生进行写作。中学人教社新版的语文教材对应用文比较重视，可文学写作量还是不够。文学写作仅在初中第五册开始涉及小小说、诗，然后在高中四册涉及粗浅的短评、诗歌、传记、小小说。高中五册涉及综述、寓言故事与科幻小说、自然科学小论文、社会生活评论。我认为文学写作宜早开始，学生练笔阶段在小学时完成，到初中就不再要求学生写记叙文了，而是改教学生写散文，从初一就开始指导学生象作家一样进行写作，并树立学生的发表意识。像作家一样的写作会让学生感受到心灵是自由的，思想是不受限制的，在写作中学生能真切的感受到言语表现的成就感。

五.完成时间要充裕

写作分三阶段――前写作、写作、后写作三个阶段，前写作阶段的准备是关键，需要查阅相关资料，收集写作素材，要酝酿、构思作品，如果不留给学生充裕的时间而要求学生当堂完成作文，学生只好生搬硬造一些东西来搪塞老师，又如何能提高学生的写作水平，完成写作的教学目的呢？目前，学生写作中普遍存在的困难是没什么可写，究其原因，最大一点就是：教师不敢放胆让学生到生活中去寻找作文材料，而是把作文训练空间完全限定在语文课或作文课内。这种注重形式，在有限时空内进行的当堂训练，让学生有压力，学生是为作文而作文，除了要“迎合”教师的命题意图外，文章本该有的个性特点和生活气息荡然无存。而写作命题就应该更多的考虑如何才能培育学生健全的写作人格，使学生在写作中能真切的感受到人的尊严和言语表现的可贵，因此，命题作文不应要求短时间当堂完成。

梁启超就竭力反对作文只追求篇数而不讲实效的做法，他力主少做，留给学生较充裕的时间做。他说：“现在中学生至少一星期做一篇作文，不但中学生做不好，便叫我做也必定越做越不通。我主张每学期少则两篇，多则三篇，每一篇要让他充分准备，使他在堂下做，看题目的难易，限他一星期或两星期交卷”[9]以上可以看出梁先生主张作文需让学生有充分的准备，让他在堂下做，也就是要有充裕的时间。除此之外，他还强调了“每次必将一种通”讲实效的精神。他认为在篇数上，“与其做得多而使师生都感到疲惫困乏，不胜其苦，因此不能不草率应付；就不如少做几篇，抓细抓实，反复琢磨，反复修改，作一次就让学生真正明白做文章的规律。”[10]他主张，在篇数上与其作得多而草率应付，使师生都感到疲于拼命，倒不如少做几篇抓细抓实，做一篇有一篇的收获。[11]要做到这样，命题给予学生充裕的时间就显得十分的必要。

日本作文教学就是采用这种讲求实效的方法，命题时留给学生十分充裕的时间，每学期安排一个作文单元，一个单元安排一篇作文的做法，如第一学期：指导篇目是《采访冲绳战争》。要求学生以一定的材料为依据，表达自己对事物的看法。第二学期：指导篇目是《修学旅游记》。写作素材要求学生在旅行中注意提取。第三学期：指导篇目是《童年时代回忆录》。要求家长谈谈对自己孩子成长过程的想法，并勉励孩子继续进步的话，从父母的谈话、家庭纪念册和自己的日记里取材，采用适当的表现形式，使写作动机与写作效果一致。[12]作文命题上留有充裕的时间，就可让学生多参与社会实践，调查研究，了解人生。日本作文命题上还是比较重视质，重视实效的。因为会写大文章，写小文章自然不费力，会写小文章，不一定会写大文章。

当然，留有充裕的时间不等于放任，要分阶段、步骤，进行指导检查、落实促进，对学生的写作过程进行全程跟踪指导。

注 释

[1]潘新和：《再论高考命题理念》。

[2]顾黄初：《语文教育论稿》，人民教育出版社。

[3]倪文锦、欧阳汝颖：《语文教育展望》，华东师范大学出版社。

[4]威廉.w.韦斯特：《提高写作技能》，福建教育出版社。

[5]倪文锦、欧阳汝颖：《语文教育展望》，华东师范大学出版社。

[6]范守纲：《作文题型研究》，华东师范大学出版社。

[7]叶军等：《为学习而写作》，见《写作指引》，上海教育出版社。

[8]倪文锦、欧阳汝颖：《语文教育展望》，华东师范大学出版社。

[9]梁启超：《作文教学法》，见《中国近现代名家作文论》，文心出版社。

[10]顾黄初：《语文教育论稿》，人民教育出版社。

[11]顾黄初：《语文教育论稿》，人民教育出版社。

[12]夏承虞选辑：《九国语文教学资料》，东北师范大学出版社。

基金项目：福建省教育厅课题《高职院校写作教学现状分析及应对策略》（JA12444S）

（作者介绍：福建生物工程职业技术学院副教授，主要从事高职语文教学）