课程改革背景下教与学关系的几点认识

摘要：实施素质教育，培养学生的创新能力，使学生具有自主学习独立思考，勇于实践的现代素质已成为现代教育的主要目标。文章对如何进行课堂教学改革，处理好教与学的关系进行了探讨。

关键词：课程改革；教与学；关系认识

实施素质教育，培养学生的创新能力，使学生具有自主学习，独立思考，勇于实践的现代素质已成为现代教育的主要目标，然而如何进行课堂教学改革，处理好教与学的关系，培养学生的创新意识，让学生积极主动地参与教学的全过程，从而培养他们大胆创新，勇于探索的精神，是摆在广大教师面前的重要课题。

一、发挥学生的主体作用，使教师的主导作用为学生更好地学习服务

从传统的教学情况看，学生参与教学过程的意识不强，独立思考的习惯较差，通常是被动、消极地接受知识，缺乏主动性。教师在教学中只强调怎样教、教什么，而对学生怎样学、学什么则缺少关心。在这样的教学状况下，学生成了教师加工和改造的对象，随教师的意愿塑造成各种形状，忽视了学生是有思想、有感情、有需求的可塑性极强的发展体。所以，在新课改背景下，教师要坚持以生为本，把教的本质定位于学生的学上，把教的主要活动要以学生的学为中心进行设计学，教要为学服务。教育专家林华民老师指出：“一位有经验的教师会让学生主动地学，而缺乏经验的教师则让自己拼命地教。”通过学生自主学习、合作探究等多样化的学习方式，使学生成为在知识、能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展的，个性鲜明的人。

二、在教与学的顺序上，应坚持先学而后教，学了再教

传统的教学观是强调教师教的教学活动，强调教在先，学在后，教学就是教师教了学生再学的活动。教学过程就是教师把自己手中掌握的真理传授给学生的过程。这样，教师就成为天经地义的“传道、授业、解惑”者，学生则成为自然顺从的“接道、受业、解惑”者。在这种教学关系下，学生能学的教师教，自己能做的教师干，自己能说的教师讲，学生完全成了教师知识的填充者和接收者，教师塞多少，学生装多少。在新课程背景下，我们应提倡学生先学，教师后教，学生学了教师再教。只要学生能说的话老师就不必去讲，学生能干的事老师就不必去做，学生能说清楚的老师就不必去分析解释。老师要充分保证学生在课堂上的学习时间，交给学生宽松的探究空间，为创造和谐民主的课堂环境和愉悦的学习氛围，大力培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高学生的自学能力。在学生自主学习、独立思考的基础上，教师再针对学生自己不能解决的问题、重难点问题、有益于思维开发和情感教育的问题进行点拨引导、强化练习，共同解决。

三、在教与学的内容上，学的内容应远远大于教的内容

传统的教学观认为，教师教的内容就是学生学的内容，教师教什么内容，学生就学什么内容，学生学的就是老师教的。在此背景下，学生的思维遭到限制，创新精神被扼杀，学习成了教师教学内容的复制和粘贴。新课改认为：课程不等于课本，课程资源的范围遍及学生学习的各个角落，学生本身的知识储备、学习经验、兴趣爱好等也是重要的课程资源。教学过程其实就是师生双方共同开发、利用、认识、创新课程资源的过程。教师课前虽进行了精心预设，但“教科书常常只是个引子、话题，留有创造空间，儿童大可由此生成新的内容，一则变多篇，使课堂内容丰富生动”，从而使学生学习的内容远远大于教学的内容。

四、在教与学的过程上，两者是相辅相成的关系

传统的教学观把教学割裂成两个过程：教师负责教，学生负责学，学生学的内容也就是教师授的内容。课堂上教师所教的一切都是教师根据自己对大纲教材的理解、教学参考资料和个人经验，在上课前准备好的。学生成了绝对的“学”者，学围绕着教转，其后果是限制了学生主动性的发挥。新的教学观认为，“老师的角色不仅仅是教者、述者、问者或指导者，而且是学者、思者、听者，更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者；学生也从单纯的听者、答者的规定角色中走了出来，充当了问者、论者、思者等角色，还可能承担组织部分学生间共同活动的任务”。在此过程中，教师不再是惟一的教者，有可能是听者、说者或被问者；学生不再是惟一的听者和被问者，有可能参与到“教”的过程，甚至对老师提出建议或问题。正是通过这种师生间民主平等的双向互动，碰撞交流，既可增长学生的知识、提高学生的能力、又能体验知识获取的过程与方法，使学生在情感、态度、价值观等方面得到转变与升华，彰显教育的魅力。

五、在教学的方式方法上，应积极探索一切适合学生发展的多样化的学习方式

采用科学的方法进行教育的目的在于启迪学生的思维能力。尤其是在由应试教育向素质教育转轨，全面培养学生创新能力的今天，科学的教育尤为重要。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，这说明了传授科学方法的重要。传统的教学方法是单调的，它强调以教师为中心，老师讲学生听，老师授学生受，课堂成为老师单身传递教学信息的过程，在此前提下，“满堂灌”成了教师惟一的教学法宝。有的课堂虽有师生间的简单交流，也不过是“满堂灌”的补充而已。这种教学活动使学生失去了自主学习的时间和空间，抑制了学生的思维活动，学生学习完全成为在教师思维牵引下被动接受的活动。新课程背景下，我们首先要确立“课堂是学生学习的地方，不是教师表演的地方”这一观念，把课堂还给学生，“把个体生命发展的主动权还给学生”;其次，倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生有自由的空间和充裕的时间独立思考，强化学生的合作意识，让学生在合作中体验成功、分享快乐，同时还要鼓励学生大胆质疑，勇于探索，发现问题，解决问题；最后，积极探索一切适合学生发展的多样化的学习方式，包括传统的接受性学习，因为课程资源的多样化，知识生成的多样性注定了学习方式的多样化，一切有益于学生发展的方法都是应该采取和推广的。

六、在教与学的结果上，应着眼于学生会学，聚集于培养“全人”

传统教学追求的是学生学习态度上的严肃端正，学习方法上的扎实认真，课堂学习中的听懂理解，习题作业中的做会练熟。至于知识获取中的过程方法、情感态度、价值取向等根本就与课堂无缘，丝毫不会顾及与有目的地涉猎。新课改主张“教学是以教师指导下的学生主动学习为基础，以新型的师生关系为纽带，通过老师、学生与教学目标、教学资源、教学媒体的交互作用而使学生在知识能力、情感态度、创造精神等方面都得到主动发展的一种有组织、有计划的育人活动”，它着眼于学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的全面发展，培养适应未来社会发展需要，人格健全、富于创新、敢于质疑的人才。

新形势下课程改革既冲击着传统的教学关系，又促生着新的教学关系。课程改革实施教师是关键，要扮演好这一角色，就要对教师提出更高的要求，即成为学生学习的指导者，智力的开发者、未来的设计者等，在实践中不断探索，才能完成未来教育赋予教师的新使命，成为一个的合格的现代教育工作者。