不可或缺的教学后记

精心备课、认真上课、细心改作业、耐心辅导等是我们日常教学工作中很注重的环节。但是一部分教师却忽视了一个不可或缺的环节――教学后记。

有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思则有可能成为名师”，他指的反思就是教学后记。经验告诉我们，提前的备课和实时的授课总存在着不可预期的差距。有时自以为准备得十分完美的一节课讲授起来并不得心应手；相反，备课时感觉平常的一堂课却在课堂上灵光乍现，妙语连珠，远远超过预期效果。每节课后，及时动笔反思，精练地记录其中体会最深处，日后再去回味，你将受益匪浅。

教学后记可以记录一下几方面的内容：

记录教学中的一些学生的状况

上课时，很多学生通过面部表情或是眼神可以和教师进行交流，或心领神会微微点头，或没有完全听懂着急的眉头紧蹙，或是很难的问题忽然豁然开朗的懂了激动地一笑，或思想早已跑到了田郊野外木木的看着黑板等等情况。站在讲台上的教师都会一览无余，除过课堂上已经处理过的问题，课后应该及时记录下来，以便做及时的处理。比如，对某些学生进行辅导，或是对个别学生做些必要的思想工作等等。

记录你教学中的精彩之笔

精彩之笔应包括教师教学中的成功之处及教学机智。备课时,一般教师会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。在课堂教学之后,如果发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结的;另外,再详细的教案也不可能预见师生思维发展,情感交流的全部情况,课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会突然产生一些灵感,这些智慧的闪光点往往“突如其来,突然而去，不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。

至于教学机智,跟教师的教学热情及当时的情绪有很大的关系,教学热情高,就会自觉地去思考和探究教材和学生；情绪高涨,才能思维开阔,想象力丰富,生动、形象、富于感染力的语言就会脱口而出。而把教学机智记下来,就可能把你的教学热情和高涨的情绪不断地推向高潮。

比如，我在讲极性共价键和非极性共价键时为了便于学生能够快速掌握这个一直以来学生都比较难以掌握的知识点。在讲完定义之后，忽然灵机一动给他们说“不”同种非金属元素形成“ ”极性共价键和“同”种非金属元素形成“非”极性共价键中的“不”和“ ”与“同”和“非”可看作两对反义词，如果前面是肯定的则后面就是否定的，反之亦然。这样学生一下子就掌握了这对概念的应用。

记录教学中的疏漏和探索

由于种种原因，教师在平常的备课中总有不足之处：譬如，过高的估计学生；将难点简单化；忽视了一些知识的必要拓展；部分教材的处理太死板；忽略了某一类知识前后的本质联系；过于重视知识本身的结构体系而轻视学生的接受能力等等。

一次我在讲解金属钠时,在进行演示实验之后,将钠在自然界中存在的形态和重要物理性质板书在黑板上,发现学生精神木然,无精打采。我意识到情况不对,突然认真地说道:“世界上总有一些幸运的人从地下挖出了大块的黄金,试想一下：他们会不会幸运地找到金属钠块呢?”学生的情绪一下子就调动起来了。由此我才深刻的感受到:知识如果按照某一种模式重复教学,久而久之,学生就会厌倦,只要稍作变化,效果就截然不同。而这些变化源于课堂的灵感，所以我们有必要把这些“突袭而来”的变化记录下来。

四、记录你“熟视无睹”的学生中的困惑和问题

学生是初学者，许多在教师看来应该“了如指掌”的知识对学生来说却是一道难以逾越的鸿沟，“钻牛角尖”，“思维陷入死胡同”，或者“风、马、牛不相及的联系”，“没有逻辑的推理”等等，令一些教师头痛和无奈。这反映了学生知识的零散性，表面化或者模糊性。发牢骚、置之不理或者讥笑讽刺只会挫伤学生的积极性；相反，我们将学生中的困惑不厌其烦地记下来，归纳到一起，每隔一段时间发给学生重新练习或理解记忆，学生肯定会视其为“最珍贵的资料”。而对于教师来说，日积月累，教学资源日益丰富，课堂教学也更加贴近学生实际。

比如，我在讲人教版选修四有关涉及到必修一和必修二的内容，考虑到学生高一时学的不够扎实或是已经遗忘的实际情况，总是先把这部分内容重新讲解一遍。然后在帮助学生们复习旧知的基础上趁热打铁讲解新课。这样做，既给学生了一些回忆旧知的机会，也给了他们学会新课的自信。为顺利完成教学工作打下了坚实的基础！

教学后记是将一点一点的经验教训汇集起来,它需要持之以恒的精神和坚定的信念,最后还需要将后记进行小结、分析，不断地优化和提升。从而形成独特的、符合自身特点的教学风格。它是教学工作的有效延续，既能及时补救课堂上的欠缺和漏洞，又能把课堂上的收获记载下来指导今后的工作。切实有效的教学后记既可以提高当前的工作效率又可以加快我们教师生涯的成长，这种一举两得的收获真的是不可或缺的环节！