物理课堂教学中的激励法

摘要：课堂激励是一种艺术，是激发课堂教学活力、提高课堂教学效率的好方法。根据教材学生等具体情况，采用最有效的激励方法，融洽师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效果，使物理课成为学生向往的课程。

关键词：激励目标兴趣教法

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：

激励一般解释为导向满足某些需要或动机的行为。所谓需要是指人们对某种目标的渴求和欲望，包括各种一般需要和高层次需要（如自尊、成就、自我肯定等）。所谓动机是指诱发、活跃、推动并引导行为指向目标的一种内在状态。激励就是激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极的状态之中。心理学研究成果表明，动机作为心理倾向具有引发或发动活动的功能，也具有维持活动达到目标的功能，同时还具有调节人的行为的功能。因此，作为教师在教育教学中，实施激励教育，是必须的。激励教育与其他激励管理等有着重要的区别。主要表现在激励的对象不同和激励手段的不同。笔者认为激励性教育是特指教师主要通过激励性语言、行动去触动学生心灵、心理，从而使学生主动学习的一种教学模式。简单地说就是采用精神激励的手段来调动学生的学习积极性。

作为一名物理教师，要上好一堂物理课，不但要具备扎实的专业基础知识，而且还要有先进的 教学理念和接受新事物的能力，在教学艺术上，要调动学生的学习积极性，激励学生、激发学生的主动精神，教学内容才会真正内化为学生的知识。在长期的物理教学中我常采用以下激励手段，激发课堂教学活力，使课堂教学过程优化，提高了教学质量。

一、目标激励

人们行动的目标是由人的需要确定的，人的行动目的是为了实现一定的目标。当人们有意识地明确到自己的目标，并把自己的实际行动与目标不断地加以对照，知道自己前进的速度和正在不断缩小达到目标的距离时，他的积极性就会保持持续高涨。例如，一个万米赛跑运动员，当人们告诉他离终点只有200米，再加把劲就可以得金牌了，他就会信心倍增，加快速度完成最后的冲刺。目标激励是十分有效且可常用的方法。其理论依据是马斯洛的五个层次的需要。当人们的某一层次的需要得到满足，他又会去追求更高层次的需要，这就是目标激励的妙处。具体的说，我布置课堂练习时，常常把它们分为两大类，告知学生一类是供仅仅毕业的学生完成，另一类是供有升学愿望的学生完成。结果发现多数学生都愿意把全部练习完成。这比教师用命令地口吻与学生沟通要容易得多。正是升学这一目标在刺激着学生的行动。

兴趣上激励

物理是一门实验性很强生活气息浓厚的学科，它与生活、社会联系紧密，为此，物理课堂教学中可用实验和社会生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，使课堂教学情趣横溢、产生活力。例如：在讲牛顿第一定律这一节内容时，维持运动需要力吗？将亚里士多德的观点和伽利略的观点进行了对比，并通过伽利略理想实验，探究阻力对物体运动的影响，讲了有摩擦和无摩擦的区别。在利用学生有溜冰运动的感性认识，引出了惯性与惯性定律，这些既有理论知识，又紧密结合实际，点燃了学生的思维火花，激发了学生探索问题追求真理的热情。

三、谈话激励学困生心灵脆弱，饱受打击，自信心低，就像一只孤独、倔强的羔羊，与普通学生相比，他们更需要教师的关怀、帮助，在教师的引领下，走出低谷，迈向成功的彼岸。 在课余时间，我有时会把一些学困生一起找来，然后微笑着告诉他们：“你们基础差，不过老师想帮助你们，提高你们的成绩，所以在课堂上会经常提问你们一些问题，你们要有心理准备，我们从最基本的概念开始，会的同学可以主动举手发言，不要总是让老师点名提问，好吗？（学生面带犹豫之色，看出来信心不足，轻轻回答：“好。”）对于一些简单的习题，老师也会点名让你们中的一些同学来为大家讲解，如果哪位同学会的话，也请主动举手回答，好不好？”（学生神情有点放松：“好，谢谢老师，我们会尽力的……”） 有时，为了特殊需要，我还会找个别学困生单独谈话，以取得预期效果。 每当这些学困生真的举手发言时，不管是对是错，我总是尽量捕捉他们回答中的闪光点予以表扬，激发他们学习的信心，燃起他们心中希望的火花，直到他们的成绩达到中等生为止。 四、教法激励

教学中要教会学生学会学习，使学生有一套适应自己的学习方法，逐步形成较强的自学能力。在物理教学中，备课要备教法，上课要指导学法，作业，讲评要讲习题的解法，我的做法是导读、导思。先引导学生阅读教材，熟悉教材内容，理清教材的结构思路，重点、难点。多设问，在“导”字上下功夫，尽可能把学习主动权教给学生，使之起到导读导思的作用。其次是指导学生理清线索，把概念原理归纳，浓缩学习内容，使知识系统化，条理化。适时地点拔、讲评，使学生学会学习。在讲解习题时指导学生要以最快的速度，最简单的方法求的最好的效果，要达到这一目标，只有在课堂训练中指导学生寻找最佳的解题方案，因现代考试主要以质量和速度取胜。

五、作业评语激励对学生作业的批改，我不是简单地分为“优、良、中、差”四个等级。对于特别好的作业（正确、工整或进步较大的），我会给出一个优＋，而学生好像特别喜欢优＋，为了得到这个等次，他们会很尽心地去完成作业。 在学生作业等次的后面，我每一次都会在一部分学生的作业上附上评语，如：“这是你作业中最工整的一次，希望继续努力！”“虽然你的字不太好，不过你已经很尽心地去做了，还能写得更好点吗？”“学习是需要持之以恒的，这样才能取得优异的成绩”……对于学困生，我有时会连续几次跟踪写评语，跟踪评价。事实证明，这种跟踪评价的做法能激励学生认真完成作业，并养成认真学习物理的习惯。

六、实践上激励

科学探究是落实三维课程目标的重要途径。尤其是过程与方法，情感态度与价值观方面的目标，只有在科学探究的过程中进行体验才能实现。以往的教学中过分重视终结性的要求，为了改变师生这样的习惯，我非常注重课本上的探究实验及‘‘想想做做”。例如；“探究斜面的机械效率”，“探究不同物质的吸热能力”等，因课程标准对这些探究的结果并没有终结性要求。这样更有利于师生在教学中把注意力集中在探究的过程上，以激发学生的学习热情，激发学生动手、动脑自主学习的潜能，有助于全面培养学生的能力，有助于学生参与对概念的分析理解，对教材的阅读分析，让学生自己设计实验步骤，设计数据表格，分析结论及实验误差等，从而把所学理论深化，向能力和觉悟转化。

总之，在物理课堂教学中，课堂激励是一种艺术，是激发课堂教学活力、提高课堂教学效率的好方法。根据教材学生等具体情况，采用最有效的激励方法，融洽师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效果，使物理课成为学生向往的课程。对于培养具有创新意识和创新才能的优秀学生有十分重要的意义。