帮助孩子做自己情绪的主人

在最近一年多的时间里，我陪伴着学生小A艰难成长，心里的一块大石头渐渐放下。因为，小A已经由以前不时爬上四楼闹跳楼，到如今被选为中队委员并表现优异。更可喜的是，他的进步还影响和唤醒了很多同学战胜自己弱点的决心和信心。小A的转变引发了我深深的思考。

一、事件回放

1.学生情况

小A，男，长得又黑瘦又矮小，自控力很差，自尊心极强。读一、二年级时偶有要跳楼的举动，三年级后常大发雷霆、寻死觅活，要跳楼的现象频出。原因大都是和同学有擦碰、作业错误、考题不会做、在家不肯吃东西等小事情。由于学习成绩差，作业书写乱，坏脾气频发，害得周边同学经常遭殃，没人愿意与他同桌。

小A的父母均为一般职员。父亲每天几乎都是半夜回家或不回家，有时是去加班，有时是去打麻将或其他娱乐，家庭教育参与较少，发现问题就打骂。母亲属典型的抑郁质气质类型，容易为小事而动情，耐受性较弱。家庭教育以妈妈为主。妈妈要求严格，但事情往往反向发展。由于生活压力大，妈妈同时做着两份工作，这令她情绪也不稳定。小A平时由奶奶接送，奶奶只有这么一个孙子，对小A很宠爱，经常怪孩子的妈妈太严格了。

2.事件过程

小A读三年级时，我接手了他们班。对他，我其实早有所闻。开学后，我对其静心观察，冷静分析，想找到问题的症结所在。开学前三月，他几乎每天一小闹，每周几大闹，闹大了就爬上栏杆歇斯底里地要跳楼。老师们只有严加看管，一有事情发生就集体出动，如临大敌，搞得大家心力交瘁。可我迟迟没找到应对之策。

这样的情况持续了一段时间后，我身心俱疲，甚至感到快到了情绪失控的边缘。在每天下班的路上，我都会忍不住庆幸：还好今天没有发生极端事件；同时我又很心疼：这可怜的孩子，处在这么一个家庭环境之中，我能帮他做些什么吗？

每天的分析反思，让我慢慢地意识到：小A的每一次闹脾气，其实都在告诉我――老师，我不是坏小孩！我只是不知道怎么在我的环境中快乐起来！我开始寻求帮助，把所有关于他的教育日记发给心理学教授。教授说：杨老师，你自己要保重；这个孩子光靠老师是教不好的，他的问题在家庭教育方面，需要家校共同努力。

我很泄气。教不好？那接下去的小学四年，我们就必须每天这样防着他跳楼吗？万一哪天有个闪失呢？我不敢想象，同时意识到必须有所作为，并开始尽自己所能去改变他的生存环境。

我和他父母沟通，和他们分析孩子行为背后的诉求，给他们推荐各种家庭教育做法和免费讲座，尽力去影响家长，让他们共同努力改善家庭环境。

我还发动班里的同学一起去帮助他。在想办法让这个孩子回避后，在班中召开主题班会，引导大家认识到对他最好的帮助，是在他发脾气的时候不帮助、不说话、不关注，而平时在他需要的时候，则尽量给予他力所能及的帮助。

我利用品德课和科学课里的动植物观察实验，加强全班孩子的生命教育，让他们意识到生命的可贵，人人都要珍爱生命；利用班会课和心理辅导课，让孩子们认识人人都有各种情绪，并引导他们正确处理自己的情绪，表达自己的情绪。

我像对待自己的儿子一样去关爱他，经常有意识地去抱抱他，热情地夸夸他，给他创造为别人服务的机会，让他意识到自己也可以是受人欢迎的乖孩子；像关爱自己的家人一样去关爱他的父母，心疼他妈妈身兼双职谋生计，帮助她督促孩子吃红枣以治疗贫血，使小A每天早上都沉浸在和老师一起吃红枣的愉悦情绪之中。

3.小A的变化

慢慢的，小A不再用跳楼的形式来表达情绪。到第二学期，我能仅用一个眼神、一个动作，就帮助他安定自己的情绪了。不久之后，作为中餐餐盘管理员的他，还被大家评为了优秀班干部。而今，已是我接手他们班的第三个学期，在开学初的班干部竞选中，他成功竞选上了卫生委员。而她妈妈再也不纠结于儿子学习的不静心，他的作业在家长会上入选“好榜样展示”。在不久之前的大队委员竞选中，他主动报名成为班级候选人，虽然最后竞选落选，但他的情绪是积极的，接受结果时是乐观的。

更可喜的是，小A的进步和改变对班集体的发展起到了很好的促进作用。大家更加热爱班级了，更加乐于围绕着班级个性目标“勇敢坚毅”地去努力了。

二、反思分析

在这一年多的时间里，我亲历了小A的转变全过程，虽然觉得有点后怕，但还是深深地感到，这个教育过程是有意义和价值的。它让我认识到：对于类似学生极端案例的预防和干预，主要应在源头上把好关。

1.加强理解，给予关爱，了解孩子心理的诉求

学生问题一般都是从小的行为问题或学业问题慢慢积累而来的，是学生遇到挫折，或在外界环境的不良影响下逐渐形成的。

案例中，小A妈妈处理情绪的习惯，使小A没有习得正确调节自己情绪的能力；爸爸粗暴简单的教育和对妈妈的埋怨责骂，则导致家庭极不和谐，使小A极其缺乏安全感；奶奶对孩子妈妈的埋怨和对孙子的宠爱，导致小A从小分不清对错是非。生活在如此浓浓的负能量环境中，小A在学校中难免为人行事和别人不一般：总是以把小事无限放大的“作”，意图引起老师的关注，满足自己的“归属需要”；歇斯底里发脾气，意图证明自己的强大，并表达对周围世界的防范、不满和愤怒。

2.借力专家，明晰症结，早期发现早期干预

小A的问题行为开始时让我非常困惑，后来有幸得到专家指点，才明晰了问题的症结所在，并得以及时进行早期干预。我们做了SAS、SDS、HPQ-9、SCL-90等静态评估分析，从中认识到，小A在心理方面对挫折和拒绝过分敏感；他的认知态度具有明显的两极性特点；他的情绪极不稳定；他具有与客观环境不相符的敌对心理。他通过“抬桌子翻桌子”“撕书本作业本”“拿扫把侵犯师生”等方式来表达自己焦虑的情绪，并进而从中获益，即引起周围人的关注或奖励，掩饰自己个性的某些弱点，逃避某些惩罚或挫折。

与此同时，我们积极做好动态追踪，在关注孩子心理问题的同时，了解其成长环境，仔细查阅其作业、书画、日记等。我们通过静态分析和动态追踪，重点对小A和其父母进行早期识别与干预，让小A成长的环境得以改善。

3.发动集体，发展团队，营造良好班级氛围

我们进行班级管理的创新，最终是为了助推每个孩子的自主成长；而每个孩子的健康主动发展，也同时将促进班集体的建设。这两者之间是相辅相成的。为此，我每带一个班，都会把班集体的建设和学生个体的发展统合起来，齐抓共管。比如在促使小A转变的因素中，既有老师对他的理解和关心，也有同学对他的包容，有班集体氛围的影响。

在三年级第二学期，学校在校园里的桃子成熟后，摘下来每班分发了4个。对这4个桃子，我让班长策划了“班级蟠桃会”这个活动，组织大家集体讨论分配方案。最后大家投票选出了最优秀或进步最大的孩子，其中就有小A。

孩子是最喜欢活动的，我注重让孩子在活动体验中唤醒自我管理的意识，培养自主成长的能力。在班级活动过程中，我还大力推行活动自主化，让学生自主认领活动、设计活动、负责开展活动及做好活动的总结评价，在活动中锻炼同学们与人沟通的能力、策划组织的能力及自我反思的能力。这种良好的班集体氛围让小A找到了自己的归属感，他在一个被肯定被接纳的集体中越来越开心，恨不得寒暑假都在班级中快乐地生活。

4.指导家教，引领家长，改善孩子成长环境

孩子在成长中会遭遇种种问题，家长也在不断地接受挑战。这要求家长不仅要多关注，且要有智慧。一个合格的家长不是与生俱来的，成为智慧家长更需要不断学习，需要专业人士的帮助和建议。很多时候，我们老师就承担着这样的角色。

在小A的进步中，家长的改变起到了关键性的作用。可以这么说，没有家长的配合和成长，就像心理学教授告诉我的那样：“光靠老师是教不好的。”开始时，小A的父母当着家访老师的面几乎还吵架。但慢慢的，他们从孩子身上看到了老师的用心，于是我开始提供信息资源，搭建帮助平台，引导家长自主改善家庭内部亲密关系和亲子关系。

我给小A妈妈介绍一些家教和情绪管控类书籍，让她意识到痛苦情绪是自己内心的反映，不要期待通过别人的改变来改变自己，要自己学会承受自己内心的痛苦，试着做自己最好的朋友，让自己的内心越来越强大，不用负面的情绪去影响问题的解决。同时，我也给小A爸爸推荐了《爸爸带大的孩子智商高》《父母亲密关系影响孩子一生性格》等书籍，让他意识到把教育孩子的责任推到母亲身上，父亲不参与其中是不对的，小A需要很man的个性培养，同时，小A爸爸也可以为小A妈妈的情绪稳定作出努力。

一段时间后，我又让家长写一篇短小的家教心得，用任务驱动的形式迫使他们去反思自己的家庭教育，助人自助。慢慢的，我从他俩的微信中能看到一些温情了：“加班回家，看到还有这么好的菜，喝一瓶冰啤酒，爽！”“老婆生日，在家过！”看到他们的家庭关系不断变得温馨，我对小a的成长转变也更有信心了。

5.积极乐观，以生为本，共同获得幸福成长

做教师的大都知道，一个老师带班时间长了，这个班级的孩子走出去就都带着他的气质。“教师不仅仅在于你有多少知识，教师的强大在于拥有一颗温暖的心去改变别人。”马云曾这么说。

我想马云说的意思就是老师要成为学生成长的重要他人。重要他人能指引一个人成长的方向和目标，点燃一个人努力奋斗的激情和自信，深深影响一个人的一生。作为教师，尤其是班主任，我们的一举一动，一言一行，甚至一个眼神，都能在孩子心中产生神奇的力量，因此我们应该认识自身的价值所在，不断增进自己的人格魅力，培育健康心理，以阳光的心态去塑造阳光的孩子。

小A成长的过程让我领悟到，是小A在一路带着我实现专业成长。从这个角度讲，其实这些孩子也是我们班主任专业成长过程中的重要他人。这让我更加幸福地感受到了班主任工作的价值所在。

（作者单位：杭州市学军小学