论高师院校顶岗实习的实践模式

摘 要 本文就如何更好地搞好顶岗实习工作，怎样解决实习生们在顶岗实习支教过程中存在的问题，探索新的顶岗实践模式，保证顶岗实习质量，提高顶岗实习生的教学能力、班级管理能力、教育研究能力作了详细分析，为顶岗实习在我国的全面推广提供了借鉴。

关键词 高师院校 顶岗实习 实践模式

一、建立顶岗实习实践模式的意义

2007年7月，教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，要求师范生到中小学顶岗实习一学期。我国各个高等师范院校已经普遍开展顶岗实习工作，在实践中取得了良好的效果，获得了社会的一致好评，大力充实了贫困农村中小学的教育力量，同时也对高师院校积极开展新时期师范生人才培养模式的探究创造了有利条件。近年来，各高等师范院校在顶岗实习的组织与管理方面，积累了一些成功的经验，但相关制度还不够完善。由于顶岗实习学校大多是偏远的农村中小学，环境特殊，师资严重缺乏，因此很多实习生跨专业实习极为严重，加上信息的沟通、交流不畅通，严重影响了实习学生的顶岗实习教学工作和指导老师对于顶岗实习的指导效果。顶岗实习是师范院校一项重要的教学实践工作。本文笔者通过亲自实践并参与顶岗实习工作，探索出在信息技术条件下顶岗实习的实践模式。

二、顶岗实习实践模式的四个阶段

（一）预顶岗期

1.受援实习学校积极配合高师院校提供相关信息

（1）受援学校发展概况（规模、在校学生数量、学生生源、教师数量及业务综合水平）。（2）受援班级学生的详细情况（学习基础、生活习惯、兴趣爱好、家庭状况、性格发展，做好留守儿童和离异子女，以及孤儿、残疾儿童等的信息登记）。（3）随附当地生活风俗习惯，以便实习学生到了当地，能更好地了解当地的风土人情和当地人民的生活习惯，以便尽快适应当地环境和生活。

2.高师院校做好如下事情：

（1）进行顶岗实习学校的登记和实习学校所需教师数量、科目的统计。（2）提醒学生顶岗前期注意事项：生活、工作、安全、纪律、社交方面。安排好实习学生的食宿、上车时间及地点、需带的物品。（3）加强顶岗实习生的教学基本功训练。

（二）顶岗初期

高师院校要做好实习前期培训工作，使实习生顺利融入工作环境，迅速转变角色。一般一个学校只分1—2名学生，且专业不一，学生难免会产生孤独情绪。顶岗实习前期，对于顶岗实习学生心理素质，两级分化现象较为严重，因此顶岗实习指导老师就得起好关心和引导作用，多对顶岗实习生们交流与谈心，帮助他们排忧解愁。

1.实现角色转换

除了受援学校教育局和当地学校组织的集中培训以外，高师院校还须在顶岗前期，加强教学方法培训和心理咨询。因为很多学生还未完全掌握教育技术和教学基本技能，就马上从学生转变成老师，独立地担当起一个班的教学工作；所以顶岗实习学生心理还有一个过渡期，教学及管理也存在着很多问题：如：组织教学、突发事件的处理等。

2.帮助顶岗实习生实现社交、生活的过渡

为顶岗实习学生搭建一个积极交流的平台，对于性格内向的实习生，指导老师得多与他们沟通交流，及时引导他们尽快地融入当地工作和生活环境。

（三）顶岗中期

1.顶岗实习指导老师认真进行事务管理

顶岗实习指导老师可以在相关信息技术平台上实时地教育教学信息和其它事务安排，帮助顶岗实习生们实现资源共享。

2.加强指导顶岗实习生的业务水平

（1） 由于顶岗实习指导老师跨地区指导不方便，可以通过现代信息技术和远程教育教学工作进行交流和学习，解决顶岗实习生跨学科教学问题。（2）督促顶岗实习生记录教学过程（教学、班主任管理、教研、社会实践、家访等）。一方面，可以寻求大家的帮助以解决问题。另一方面，总结教育教学经验，提升教育教学能力，算是初为人师的一段难忘经历。（3）提供交流平台：帮助顶岗实习学生们在教学过程中，分享教学心得体会，以提高教育教学研究能力。

（四）顶岗后期

1.做好实结和实习所在班级的学生情况现状分析，为以后的带班老师留下可行性参考依据。

2.顶岗实习指导老师与实习受援学校和班主任做好事务接洽工作。

3.顶岗实习指导老师做好顶岗实习生的评价和评优工作。

采用过程性评价和最终性评价相结合的综合评价原则：将顶岗实习生们的平时的教育、教学工作情况与实习受援学校的评价相结合，最后进行综合评定。

三、对于顶岗实习的今后展望

顶岗实习是当今社会构建有中国特色高等师范院校教育实习的成功探索，是融高等师范院校教育教学改革、探索人才培训模式改革与提高贫困地区基础教育发展为一体的新探索，是高师院校深入人才培养模式改革和贫困地区教育的发展统一、联合起来的一种新尝试。在实践过程中，取得了良好的效果和社会反响。师范院校和当地教育主管部门以及实习学校要认真贯彻顶岗实习支教工作的落实，配合完善各项政策措施，进行积极研究与改革，在实践中不断发现问题、解决问题。

参考文献：

[1]杨玉梅.我国高师师范专业顶岗实习实施效果现状调查研究.2008.6

[2]孝悌.顶岗实习，置换培训：一种双赢的施教模式.教师发展与管理2007年第1期

[3]易其顺，韦金明.顶岗实习的过程性评价研究.南宁师范高等专科学校学报25卷第4期2008.12