论新课标下高中政治课教学方式的创新

[摘 要]新课程标准要求高中政治课的教学方式必须创新，构建开放式的教学环境，极大地调动学生的主观能动性，激发学生学习政治的热情，注重学生在教学活动中的主体地位。做到教学内容生活化，教学过程多样化，作业和评价多元化，使高中政治课提高教学效果，更加贴近学生。

[关键词]新课标；高中政治；生活化；多元化

随着新课改的实施和深化，新的教学理念不断给高中政治教学带来新的变化，注入生机和活力。政治教师的教学方式有了明显的转变，构建开放式的教学环境，极大地调动学生的主观能动性，激发他们学习政治的热情，也越来越注重学生在教学活动中的主体地位。笔者在实施新课标教学的过程中，尝试着进行了以下几点创新。

一、教学内容生活化

构建以生活为基础、以学科知识为支撑的知识体系是新课标的一大亮点，这就要求教师在教学的过程中以学生的生活为基础，立足于学生的现实生活经验，着眼于学生的发展要求，帮助学生在分析问题和解决问题的过程中活化知识、建构知识，努力做到“用生活来教育”。为此，在教学活动中教师应该多联系学生的实际，让学生觉得“政治课内容就在我身边”，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。如在讲授《经济生活》第一课“揭开货币的神秘面纱”时，就可以绐学生展示古今中外的多种货币，然后让学生谈谈他们对货币的认识，说说他们平时都买过什么商品，想想为什么必须用货币才能买到商品。在广泛讨论的基础上再引出教材上的相关知识，较好地提高教学效果。

二、教学过程多样化

近年来，随着新课标理念的不断深入，政治教师的教学方式有了很大的转变，自主、合作、探究逐渐成为课堂教学的主打方式。

1.体验式教学

一个人如果经历了某种事情、某种生活，在经历的过程中有了感受，就产生了体验，从而留下深刻的印象。因此，在教学中，不应只让学生做一个旁观者、记录者，而应让学生亲身经历各种丰富的现象，去尝试思维的挑战，去判断、选择，使课堂成为他们不断体验的历程。

2.探究式教学

所谓探究就是对事物作出系统的分析，发现问题、提出问题，找出好坏、优劣并加以扬弃而产生新的认识的能力。现在的高中生心理日趋成热，有了一定的认识和判断能力，教师可以在课堂教学中大规模地开展探究活动 激发学生的探究欲望，形成探究能力。在探究学习的过程中，设置探究性问题，并对问题进行分层，才能使学生充分地动脑思考，发挥其探究思维。

3.利用网络，开展自主、合作式学习

教师在教学过程中不仅要注重书本知识，还要与当前的实际紧密地联系起来。随着现代多媒体的日益普及，加上学生对网络的熟悉和喜爱，教师应在教学中利用多媒体网络环境，开展自主、合作式学习。教师由过去的教材转述者变成了学生的合作者和指导者。

三、作业和评价多元化

以前，在旧的教学理念的指导下， 教师在布置作业的时候十分注重双基训练，所布置的作业往往脱离学生的实际，大量重复性的练习使学生不仅觉得学政治难而且枯燥无味，渐渐失去了学习的兴趣和热情。现在，在新课标理念的引领下，教师在布置作业的时候增强了时代感、针对性和有效性，作业的形式也有了很多的尝试。如在学习《经济生活》第一课“正确对待金钱”时，可以组织学生就“金钱是不是万能的”为题展开一次辩论赛；在学习《经济生活》第七课“按劳分配为主体多种分配方式并存”时，可以和学生就“个人收人分配的途径和方式”这一问题设计并完成一份问卷调查；在讲授《文化生活》第四课“文化的传承与发展”时，可以和学生一起在大街小巷找寻、搜索传统文化的痕迹，让学生亲身感受文化的继承与发展在现实生活中的具体体现。只要是有利于学生掌握知识、培养兴趣、提高能力的作业方式，教师都可以把它引入课堂，大胆尝试。

作业多元化，也要求教学评价是多元的。新的课程理论告诉我们：评价，要多几把尺子。在评价时，不能简单地进行终结性评价，还要重视多层面的评价；不仅要进行结果评价，还要评价学生的态度、价值观和创新意识；不仅要重视最终的结果，也要重现学习和探究的过程。只有评价方式多元化，才能激发学生的自信，挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，促进学生的成长。

新课程的改革已经实施，很多理念也在深化。在这个过程中，我们每一位政治教师都应该勇敢地去尝试、开拓、创新。