电子产品装配与调试教学探讨

引言

电子产品涉及的产出流程，整合了各阶段的配件装配、调试流程。中职院校专业核心就涵盖着这一科目。由于电子产品装配与调试课程内容本身具有的实践特性，使得课程的教学方式与其他课程存在一定的区别。项目教学是依循大纲拟定好的授课指引，把本源的授课内涵，引申出授课分支。贯穿应用范畴内的项目教学，探究适宜特性的授课框架对于提高电子产品装配与调试课程教学质量具有非常重要的意义。

1本源的设计指引

课程范畴之内的项目教学内容，主要是对典型特性、企业生产实例进行调研，通过实例调研，联系相关科目技能，将理论与实践相联系，激发学生的学习积极性，不断提高学生的理论实践水平。一般而言，项目教学采用的实例都是带有高层级的应用价值，目的是能激发学生潜藏着的认知兴趣。项目教学选出来的生产实例、设定好的多重步骤，就是这一项目教学的本源指引。具体而言，各个阶段指引，可分出如下的层级：

1.1初始时段的调研

设计时段中，应当经过审慎的调研，明辨企业独有的人才需求。院校要根据市场需求及时调整本校的专业培养目标和课程定位。只有培养出企业需要的人才，才能避免造成人力物力等资源浪费。在这一指导思想下，教师一定要依循大纲拟定授课内容，结合企业需求下的岗位技能、多层级的产出流程来设计项目教学的内容。为了实现这一目标，在项目内容设计的初始阶段，教师要做好调研工作，了解企业的人才需求和电子产品技术的最新情况。

1.2预设多重的疑问

项目教学独有的新颖模式，是建构在问题根基之上的。教师要对科目具有的多重的认知，依循渐进的次序予以归类。每一项拟定好的前项内容是被设定成后项依凭的基础；而后一项预设的这种内容又创设了前项特有的延展认知。这样拟定出来的专业认知，会表征着递进的总体倾向。这样拟定好的设定路径和认知架构，既化解了认知时段中的实用特性疑难，又突显出系统的特性。

1.3预设总体构架

教师在设定课程项目时，应能依循知识体系架构而定。项目添加进来的关联认知，包含实践特性的细节知识、后续流程内的评判步骤而对大纲架构下的根本内容，予以重设并拓展。项目教学预设的这种框架，应能带有实效的特性。学生经过不断探究，应能提升原有的专业技能。

1.4明晰细化的内涵

教师应当按照难易程度不同将电子产品的装配及调试技术分为不同的层次：（1）教师应当预设简易特性的认知层级，例如：让学生亲手实践，制作电子门铃、训练提升焊接工艺、制作直流稳压电源等。通过这一阶段，学生要掌握常用的元器件如电容电阻二极管三极管等元件的识别与检测，以及对产品的测试、调试的基本思路和技能。（2）教师应引导学生识别复杂特性的分支项目。例如：功率特有的放大器、超外差式收音机、万用表，都应详细识别。这一阶段中，学生掌握了元器件特有的辨识方式、整机套件的装配路径、后续部分的调试流程。（3）教师要预设复杂特性的步骤，设定综合技能下的项目。例如：让学生制作复杂特性的数字钟、常用的门禁电路、遥控特性的小车等。这一阶段中的侧重点，是传感特性的元件辨识与芯片衔相关的单片机知识。关联项目的设定过程如图1所示。学生通过管理项目的设定过程，激发了认知的兴趣，对电子套件依凭的制备流程、对应情形下的测定方式有了非常深刻的了解。

2选出探究事例

以某规格下的万用表为例，将该万用表各阶段的调试及组装的流程作为项目教学的内容。项目课程设计主要包括以下三个方面：①预设在拟定好的实训室之内通过八个课时来完成这一项目。②准备好项目配有的配套构件，整合多媒体的授课课件、工作任务及对应着的学习任务、配套范畴内的套件、焊接工具等。③要将班级以内的学生以分组的形式来完成这次项目的教学。课程的实施情况如下：

2.1创设最优情境

前期时段的理论学习，学生知道了万用表相关的多重运用，却未能准确含义掌握测定出来的物理量和万用表详细的内在构架。在这时，经过创设最佳的情境，和预设多重疑问，来激发对科目的认知兴趣。学生经过认真调试，学着去组装特有规格的万用表并调试表盘，以便更好掌握其内在电路。因此说项目预设的根本指引，是万用表特有的组装规程、更是调试依循的细化原则。

2.2课前阶段的实验预备

课前时段中，教师布置本项目特有的任务，学生通过网络资源和辅导资料等，搜集到足够的认知材料，例如：表盘安装设计的技术规程、电阻分压理论、分流知识、电子套件特有的装配规则等。为后续的产品制备，打下稳固的理论基础。

2.3细节特性的总流程

项目授课必须把工作实践结合自主探究，才能创设真实情境，这种情境带有明确的指引价值，指引学生，参与典型特性的岗位流程及调研流程，包含了开始阶段的任务接纳、识别与检测元件、装配元件、焊接及测试调试等，还有必不可少的评价环节如互评及自评。经过学习组讨论探究，进入拟定方案的项目流程，结果如下：分析原理图、识别检测元器件、按图装配、测试调试。

2.4细分出来的项目步骤

（见图2）任务实施阶段中，应整合解析流程和各时段的演练等，并参考参照侧重点，设计出最佳的总流程，设定出来的指引方式，才能更好指导教师与学生完成项目教学。（1）应能分辨识别电路原理图。教师应采取分组探究方式指导学生，分解万用表每一部分电路工作原理及对应的装配图，让学生掌握电路图特有的认识步骤，包括万用表的多重档位及装配细节特性的认知。（2）元器件识别、分拣、装配，依循设定好的流程，经过严格谨慎的插线组装，建构出万用表的总体构架。同时在焊接程序中，严格按要求操作避免漏焊及虚焊；观察焊点是否符合要求、配件是否整齐布设。（3）学生应能熟知仪表组装常用的各类步骤和工艺流程，在后续的查验阶段包括查验精准度和误差，及产品的仪表精度，应与预设的规格符合，不能忽视装配细节和错漏，并把结果填写至考核评分表，在衔接起各项评价如多层级的认知能力、带有实践特性的动手技能等，最终完成整个项目教学。

3结束语

中职教育创设出来的新颖模式，就涵盖了多层级的项目教学，其中项目架构下的授课指引，正被广泛接纳，电子产品常用的装配流程、调试依循的步骤，都和企业生产实践密切相关。通过项目教学法的实践运用，提高了高层级的动手技能、协同合作的意识，并提高了授课成效。由此可见，项目教学的授课方式，适合在中职专业类教学中推广。归纳的授课经验，还能供应接续的授课指引，培育出专门特性的运用人才。

作者：张洁 单位：广东省韶关市中等职业技术学校