莫为传统遮望眼 儿童文学显精神

到小学语文习作课堂看一看，我们不难发现，小学生习作许多时候远离儿童世界，成人化倾向严重，小学生在成人意识的浸润、濡染下，习作本真荡然无存。回归儿童的生活世界，精心呵护儿童的诗意逻辑，大胆培养其想象能力，充分挖掘其习作个性，已成为习作创新的关键。

一、体悟课程标准，关注儿童文学

新课程标准突出强调习作者心理素质。低年级强调“写话的兴趣”，中年级强调“乐于书面表达”，高年级强调个性表达，与人交流“珍视个人的感受”。小学习作课程标准，再三强调，培养学生的兴趣、情感、价值观，淡化技巧方面的要求，强调习作行为本身，要求学生在自主学习中，在丰富多彩的活动中学习知识，掌握技能，学好本领。

阅读儿童文学能让人善良，能增强人的审美意趣，能让孩子变得丰富敏锐，写出来的东两更具灵性，能增强语言驾驭能力，使孩子乐于表述内心、认识世界。要让学生通过对儿童文学重点的推敲、感悟、反思，使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力，如能从儿童文学中汲取丰富的营养，结合自己丰富多彩的生活，拓展想象的空间，积累厚实的语言，就能写出富有童趣的、更有意义的习作来。

如（一）《猴子种果树》教学片段：

1.课文主要讲了一件什么事？

2.指明分段朗读课文。

3.听了课文，自己再读读课文，看看有哪些地方不太懂？

4.有感情地朗读课文。

5.自由组合来表演课本剧。

6.请你把想对小猴说的话写下来。

附学生习作片段：

种樱桃树失败后，猴子气自己没主见，决心改一改自已的毛病，于是，它决定种苹果。猴子按时浇水、施肥、捉虫。有一天，那只乌鸦又飞来了，它对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种苹果树呢？有句农谚：‘苹五杏四’，苹果树要等五年才结果，你有这个耐心？” “既然选择了种苹果树，那就要一心一意的，绝不能再没有主见，不然和上次一样，什么也没有种成。”猴子坚定地说。“猴哥，猴哥，你怎么种苹果树呢！有句农谚，“苹五杏四，时间这么长，你不急吗” 杜鹃说。猴子笑了笑说：“我知道它时间有多长。但是，我这次是不会改变主意的。”

（二）拓宽习作：《走进神奇的动物王国》

1.影像激趣，明确目标

（1）播放动物世界的精彩片断，激发学生的兴趣。

（2）少儿电视台最近也想要搞一个动物专栏节目，大家想不想一展你们观察的动物风采呢？

2.引导点拨，指导写法

（1）回忆生活。我们课前收集了哪些资料呢？

小组交流：学生选择自己最感兴趣的一种小动物，自由 地交流资料，交流自己对动物的了解，小组内的同学可以提出疑问。

（2）讨论写法。

A.写动物的文章，作者要细致观察，层次分明，有顺序 地把各部分写清楚。

B.为了让动物能活灵活现地呈现在读者面前，要用生 动形象、准确精炼的语言及比喻、拟人、象征等一些修辞方 法，把描写对象描述出来。

C.动物要介绍的方面很多，要抓住―两个重点，+要宜 面俱到

D.细想每一步，

如：自己要介绍的这个动物朋友有什么特别之处？总的印象或感觉――外形――神态――动作，如：它生活中的一些表现或者围绕自己和它之间的感情 的一些事情。

E.教师巡视，尽可能启发学生的新思路。

3.汇报交流

（1）组内的同学一边交流文章思路，一边互相取长补短， 使叙述具体、生动。

（2）师指名汇报。

（3）师生评价、补充，指点学生在描述每一部分内容时，尽量能形象逼真地描摹。

4.赏析佳作，下笔成文

（1）学生在上述基础上进行片断练习，分块习作，用“我 口，’说“我心”，用“我手”写“我口”，最后进行整合。

（2）教师巡视班级的习作情况，适时地对有困难的同学进行个别指导。

5.师生评改。

（1）提出评改的要求：语句通顺，用词贴切，细致入微、层次楚地写出了动物的特点。

（2）学生根据所评习作作口头修改补充。最后把自己认 为修改好的作读上几遍，读出感情来。

小学生的习作文实质是练习用笔来说话：在学生已经字会或 基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于表现自己的所见、所闻、所思、所感。毫无拘束地写自己的自得之见、抒自己的自然之情、用自己的自由之笔、写自己的自在境界，从心底里排除“习作难”的障碍。

二、尝试儿童小诗，进入幻想世界

在苏教版语文课本中，有许多的儿童诗，学习这些课文时，可以和儿童的生活实际相联系，让他们尝试写一些小诗。如学习《送给盲婆婆的蝈蝈》和《乡下孩子》等后，让孩子从文本中学习写法，写他们的事情，如有这样一个孩子写了这样一首儿歌《长和短》：“星期一很长，/星期日很短；/上语文课很长，/看动画片很短；/家里吃饭很长，/吃肯德基很短；/过生日那天最短，挨训那天最长。/奇怪，为什么我的心情也有长有短？” 几行小诗，几番真情，孩子的智慧，儿童诗的魅力，孩子们不经意中流淌出来语言和奇特想法，让笔者意识到：引导得当，就会有所收获。

进入幻想世界，可以从学生身边找题材，如一次习作课，是《吹泡泡》，我让学生在吹泡泡活动后发挥想象写一写《泡泡旅行记》，将泡泡在 旅行中的见闻描写下来，就是一篇很好的记事文，既练习了见闻和联想，又经历了一次童话习作，真可谓一石三鸟。

总之，小学习作教学突破传统的方法有很多，把儿童文学作品的取材、构思、谋篇等写作奥妙揭示出来，帮助学生分析、领会，可以开启学生习作之门，由儿童文学作品链接到写作灵感、思路、技巧的点拨，将习作要点寄寓于有趣的故事情境中，能让孩子在快乐中自然领悟习作方法。