设计方法学课程实践性教学改革理念及思路探析

摘要　设计方法学作为艺术设计（工业产品造型设计）专业的核心课程，其方法论的学习在于创造性思维本质的研究。设计科学的本质规范着设计创造性思维的逻辑定向，而设计的造型性又要求设计思维的艺术思维定向，任何一种单独的思维方式都不能解决设计问题，这正是设计方法学课程的重点所在。

关键词　实践性教学　改革理念　教学思路

中图分类号：G642 文献标识码：A

1　教学现状及存在的主要问题

设计方法学自工业设计学科兴起以来，一直都是艺术设计（工业产品造型设计）专业的核心课程，因为方法论的学习对于设计者的创新设计具有绝对的指导性意义，历来都是各校学科建设与发展的重点。传统的设计方法学的教学与研究者大多集中在设计理论、设计发展趋势、设计功效等方面的探讨，而忽略了“如何进行创造”这一创造性思维本质的研究。艺术设计思维不是单纯的形象思维或逻辑思维，而是更高层次的思维。设计科学的本质规范着设计创造性思维的逻辑定向，而设计的造型性又要求设计思维的艺术思维定向，任何一种单独的思维方式都不能解决设计问题，这正是设计方法学课程的重点所在。

本学院从建院至今，一直探讨本课程的教学。设计方法学是本专业的核心课程，开课在第四学期，目前的教学主要以课题训练为主，结合教师的讲授、课堂讨论相结合，效果显著。因为是第一门设计专业类课程，学生来不及从基础课程的思维转换过来，在第一个课题训练中学生对创意思维的方法运用和掌握的情况不是很理想；从第二个课题开始，教师针对学生在前一个课题遇到的困难和问题进行了分析和强调，帮助学生能尽快地适应课程，得到的效果还是非常显著的，思维相对开阔了很多，在课题的表现方面也有所加强。整体课程下来，学生普遍认同课题训练的方式。

与国内外先进设计院校比较，本课程存在的主要不足是：（1）由于工业设计学科的迅速发展，本课程的教材和参考资料、网络资源等的更新周期还应加快，才能适应新形势的需要。　（2）本课程的课题的更新周期还应加快，同时也需加强课题的时代性。（3）本课程的质量评估体系、标准和方法有待进一步细化和改进。

2　改革理念及思路

针对以上设计方法学课程的目前教学现状及存在的主要问题，提出理论联系实际，推进实践性教学改革理念和思路。

设计方法学课程的实践环节表现为具体的课题设计，积极与社会和企业保持联系，不断更新课题设计的内容。采用竞赛的课题为主，即以赛带题的模式，理论联系实际，推进实践性教学改革。并努力联系国内外设计高校或者企业，合办课题，加强交流。在课题设计中学习知识、应用知识，并取得成果，扩大影响。

本课程组多年来秉承理论与实践相结合的教学思路，在前一部分科学完善的理论教学完成后，用具体的赛事结合设计的课题来帮助学生深入理解设计的思维与方法，通过用抽象的理论来指导具体的设计的锻炼过程，提高对理论方法的掌握与运用能力。近年来，这种教学方法在其它的专业课程的教学中取得了很好的成效，并且课题设计的成果很多都获得了设计比赛的大奖，证明了改革理念所取得的良好效果。例如在2011年产品专题设计一课程中，结合实时赛事“创意萧山——全国装饰卫浴产品设计大赛”，取得了一金一银一创意奖和七项鼓励奖的好成绩。结合实时2011“河姆渡杯”（第五届）中国小家电创新设计大赛，取得了一金一优秀奖的好成绩。通过了这样的练习，学生在设计中变得有章可循，有法可依，形成了系统的创新方法体系，思维能力得到了提高。

设计方法学课程的教学以课题训练为主，结合教师的讲授、课堂讨论相结合，并结合具体赛事的方式进行。理论教学中以课堂讲授为主，穿插若干思维训练与设计方法训练的课题练习。这样可以做到抽象理论与具体实践相结合，用理论指导练习，在练习中验证理论。从而达到良好的教学效果。本课程重在训练学生的创造性思维与传授科学系统的设计方法，探索了艺术设计中创造性思维形成的规律和方法，创造力的发挥，如何达到创新设计的目的。通过本课程的学习，可以使学生掌握设计方法的理论及技法，能够开扩设计思路、激发创新意识，提高创造实践能力，为后继的专业课程打基础。

3　特色与创新

设计方法学是设计专业的核心基础课程，对专业的学习具有指导性的意义。本课程以结合具体赛事课题设计为主，理论教学贯穿其中。赛事有很强的实时性、针对性、市场性，不同时期的赛事不同，因此大大加快了课题更新的周期，实践性更强。

因此本课程组一方面结合赛事，主要从思维入手，通过对思维、心理、视觉等方面的大量研究，运用教学的主要内容“创造性思维的方法”，对赛事的主题、评委等要素进行分析，探索艺术设计中创造性思维的一般规律，并着重分析了创造性思维的特点和发生机制，以及如何依靠思维的收敛与发散、抽象概括与具象描画、理性思考与非理性跃迁等去激发思维智能，促进创造力的发挥，创造性地进行关于赛事的设计思维的反复练习，从而达到创新设计的目的。

另一方面本课程理论教学贯穿其中，以讲授方法为主要内容，注重设计思维研究的专业化程度。针对赛事课题中的居多设计问题，进行头脑风暴法、缺点列举法等专业的设计方法的练习，做到理论联系实际，课题与时代性结合紧密。对于设计方法，我们应该认识这样一个原则：科学的设计方法与创造性思维是辨证统一，相辅相成的。科学的设计方法将有利于创造性思维的发挥，从而能提升创造能力；同时不断增长的创造能力又可促成更多方法的形成与逐渐成熟。创造性思维方法也就是创造思维形成的方法，是创造思维主要的、基本的和典型的形式。每个创造思维方法都自成体系，但它们的本质属性是一致的，其区别主要是不同的创造思维方法各自的可行性有所不同。具体创造思维方法的运用，实际上是增强创造思维成果的可行性。

4　教学方法改革具体实践方案

（1）课堂讲授。首先，注重理论联系实际，重点讲授本学科领域的基本知识及其最新发展，使学生扎实掌握本学科的基本理论和基本知识点；其次，结合重点的设计方法进行赛事的专题练习，例如，头脑风暴法采用模拟实训式的教学方法，将全班学生随机按10个人一组，并明确分工，模拟设计公司团队开展设计活动的情景，进行为时一节课的练习，使学生融会贯通（如Kj法、趋位图的制作等）。注重案例分析学习，选择典型案例，采用案例式教学方法，启发学生独立思考，在此基础上，由任课教师分析讲解或主持讨论。旨在培养学生分析和解决问题的能力。

（2）多媒体教学方法。任课教师开发和利用网络教材和资源，制作电子教案，力求进一步改革教学方法，提高教学水平。同时，指导学生利用网络教材和资源自主学习和研究。

（3）课题设计环节。课题设计紧密结合社会与企业，以国内外有影响的设计竞赛为主。这种理论结合应用的教学方式使学生能够深刻理解知识，并用于指导实践。学生在课题设计中充分利用所学设计方法的知识，教师对其针对性的指导。还结合小组讨论，集中方案评估等方式。

5　课程教学改革的支持条件

5.1　本课程教学队伍

本课程教学队伍经过长期的教学研究与教学合作，教师队伍较为成熟，本课题负责人和项目成员均为本学院的全职教师，且大部分为精力充沛、肯钻研的青年教师，有充分时间保证完成与本课题相关研究、举办小型研讨会等。

组员均是硕士，具备一定的研究水平，且都有3年以上的教学经验，在教学上肯吃苦、肯钻研，教师间教学思想上交流频繁，相互之间有很好的默契，这使本项目的研究完成具备了良好的工作基础。

5.2　教学环境

本课程以课题设计教学为主。课题设计紧密结合社会与企业，以国内外有影响的设计竞赛为主。这种理论结合应用的教学方式使学生能够深刻理解知识，并用于指导实践。学生在课题设计环节中多次获得设计大赛奖项，取得了优秀的成果也证明了教学思想实施的良好效果。

学院具备工业设计模型实验室、木材工艺实验室，及各种产品设计与制作设备与工具。

本学院的现代化教学手段的教学室配置了先进的投影机、实物展示台、电脑，组成了现代化公共教学环境。本课程教学人员均配有电脑、打印机、传真机等设备，可便捷通过因特网收集专业信息资料、制作教学课件和开展国内外学术交流。本校图书馆拥有较先进、丰富的数据库，对全校师生开放。

5.3　存在的不足与差距

针对国外的相关资料，教师的外语阅读能力有些吃力，外语水平的运用有待加强。与国家精品课程相比，本课程缺乏网络教学的环境，不利于该课程的大力推广。

5.4　改革实践基层组织对改革的支持情况

本专业教研室成立7年，学院对其发展非常重视，先后派教师到设计名校学习、频繁地与韩国的艺术设计高校进行教学交流活动，这对教学起到了很大的作用，同时本教研室非常重视对外学术交流，每年不定期将设计名师引进课堂，开展为期1-2周“工作坊”，同时进行相应的学术讲座；始终保持与企业的密切联系，先后与深圳绿旗行、百安百、合肥晶弘电器、浙江余姚威风等多个企业进行了联合教学，将企业实际课题带到课堂中，效果显著，为本课题的顺利进行提供了很好的依据和条件。

6　结语

本课程教学改革通过先在本院专业的学生工作室里进行试点实施，后在B10183021（工造101）班进行试行；其次在全院的艺术设计相关专业的专业课程的教学中推广；然后推广到其它学院校的相关课程的教学中。平行教学模式的逐步扩大试点面的推广方式，结果是师生双赢，其最大的受益对象是学生，其次是教师，再次是学校受益，可谓一举多得。

参考文献

[1]　尹定邦，邵宏.设计学概论（修订本）.湖南科学技术出版社，2009.

[2]　[美]威廉斯（Willi-ams，R.）.写给大家看的设计书（第3版）.人民邮电出版社，2009.1.

[3]　[日]田中一光.设计的觉醒.广西师范大学出版社，2009.11.