谈小学语文低中年级的阅读教学

摘 要：一个人知识的获取主要靠的是阅读，阅读教学在语文教学中处于重要的地位。低、中年级的阅读教学要重视学生的阅读兴趣。在阅读教学中，要充分利用课文插图，创设丰富的情境，引导学生在活泼有趣、轻松愉快的氛围中快快乐乐地学好语文，感受阅读的乐趣。在阅读教学中，要引导学生掌握语文基础知识和基本技能，掌握阅读方法。阅读教学要始终坚持“以读为本”。另外，阅读教学要重视培养学生良好的 阅读习惯。

关键词：阅读兴趣；阅读方法；以读为本；阅读习惯

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-168-02

“使学生获得基本的语文素养”是语文课程的总目标。《语文课程标准》提出的10项总目标中，有7项目标是针对阅读的，从“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，涵盖了语文素养的各个方面。由此可见，阅读教学在语文教学中处于重要的地位。低、中年级的阅读教学要注意哪些问题呢？

一、激发阅读兴趣，打下自主阅读的基础

《语文课程标准》第一学段阅读目标（1-2年级）对阅读兴趣提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”

“课标”把喜欢阅读放在阅读教学第一学段目标的第一条，可见“阅读兴趣”的重要性。为此，在阅读教学中，应创设一个充满生命活和的生活化的课堂情境，引导学生在活泼有趣的语文实践中学语文、用语文、感受语言文字的美；应创设一个充满个性色彩的自由化的课堂氛围，引导学生在轻松愉快的扭转中走进文本，与文本直接进行语言交流、情感交流、思想交流，并产生情感的、心灵的共鸣，这是阅读教学的首要目标，是上好一节阅读课的关键所在。

1、充分利用课文插图。新教材的每篇课文都配有意境优美的插图。这些美丽图画，既提示了学习内容，又能使学生受到美的熏陶；既有利于培养观察能力，发展儿童的语言，又有利于增强学生学习的兴趣。如《找春天》一言语的插图描绘了鲜花盛开，莺歌燕舞，小河流水的画面：“早开的野花一朵两朵，树木吐出点点嫩牙”“草色遥看近却无”“一枝红杏出墙来”“春雨沙沙下，小溪丁咚响，蜜蜂嗡嗡叫，孩子们脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野……学生看到这样一幅春景图，仿佛进入了春天的美好境界，感受到了春天的浓浓的气息，于是他们也急切地去寻找春天，拥抱春天……

2、创设丰富的学习情境。在语文教学中，教师应该根据教材的内容和学生的实际，创设各种丰富的学习情趣，诱发学生的求知欲望，引导学生积极主动学习。如《画家乡》一课，可以先借助课件，演示家乡的美丽风光；浩瀚的大海，掀起万顷波涛，海底蕴藏着丰富的宝藏。辽阔的平原，像无边无际的绿色海洋。茫茫草原一碧千里，到处是美丽的风光。连绵群山，威武雄壮；一座座现代化的城市，高楼大厦入云霄。通过情境的创设，让学生身临其境，对家乡有了直观的感受，他们不仅理解了课文优美的语言，更感受到了我们的祖国是多么伟大，她有壮丽的河山、秀美的风光，她有富饶的土地、丰富的宝藏……在这样的学习情境中，学生也会提起五彩的笔，用绚丽的色彩，饱含深情地画祖国，画家乡……

二、引导学生掌握语文基础知识和基本技能，掌握阅读方法，打好语文学习的基础

1、加强识字、写字教学

低中年级，识字、写字是一项重要的任务。新的《语文标准》第一学段第1条：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”教师在教学中要鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。识字不能孤立地进行，要在具体的语言环境中识字，在反复朗读中识字，在积累词语中识字。兴趣是最好的老师，小学低、中年级的学生形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发，因而在识字教学中，我一方面教给学生多种多样的识字方法，如猜谜识字，熟字加、减、换偏旁识字，编字谜、歌谣识字，顺口溜识字……另一方面，用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片及多媒体等多种灵活有效的形式创设识字环境，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自主识字的习惯。如，在学习“枯”和“荣”时，我出示小草在春、春、秋、冬四季中的不同画面，让学生感知“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。

低、中年级，要加强写字教学的指导，指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画，容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。如在学习《棉鞋里的阳光》这课时，我是这样进行写字指导的：本课有四个左右结构的字，而且出现了两种相同的偏旁，可以分类指导学生书写。“妈”、“奶”二字有女字旁，重点指导女字旁的写法（1）笔顺要适当提醒一下：撇点、撇、提。（2）其中的横变为提，书写时不能超过右边的撇。“放、收”二字都有反文旁，可从以下几方面指导书写：（1）反文旁是四笔写成。（2）第一个撇要靠上，横的起笔处应在撇的下端。（3）第二个撇的起笔处应在横的右端。（4）捺要写得舒展开。另外“马”字的第二笔是“竖折弯钩”，“乃”字的第一笔是“横折折钩”，都是一笔写成的。

2、重视加强词句训练

词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要任务有两个：理解和积累。

（1）引导学生掌握理解词句的方法

“课标”第一学段阅读目标（1-2年级）对词句理解提出：“借助读物中的图画阅读”。“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。”“课标”第二学段阅读目标（3-4年级）对词句理解提出较高要求：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”

低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子，弄懂词句的意思，应该引导学生在具体语言环境中即联系上下文来理解；或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；或结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。

针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，对于词语的理解，可以利用动作语言，经常让学生“动”起来，模仿文中人物的神态动作演一演。如《笋芽儿》一课中有许多表示动作的词语，如“揉一揉”“扭动”“向上钻”……教学时，要运用动作语言帮助学生理解这些词语的意思。再如出示“杜鹃花”图片，结合插图，通过形象感知认识“杜鹃”。

（2）重视语言的积累和运用

在理解的基础上，学生通过朗读、背诵、摘抄等形式积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得新鲜语言材料，培养对新鲜语汇的敏感，养成积累词语的习惯。

在日常的教学中，引导学生接触各种语言现象，感悟、积累语言，学习运用语言。如，在侧重于词语的理解和运用的（如渐渐地――花骨朵渐渐地长大了），有侧重于词语的积累和拓展的（如，弯弯的小路、长长的小溪……“方向、地方、千方百计”）。在学习《和时间赛跑》后，积累有关时间的格言。在学习《月球之谜》后，积累关于月亮的精彩描写。另外，在教学中，充分利用教材，引导学生把自己觉得好的词、句、段多读一读或抄一抄、背一背。如学习《燕子》，把喜欢的句子抄下来：学习《荷花》，要有感情地朗读课文，还要把最喜欢的部分背下来……

总之，教学中采用多种形式引导学生学习和积累语言，让学生自主选择，主动积累语言。

3、阅读教学，要坚持“以读为本”

在阅读课堂教学中，要以读为本，让学生直接接触语文材料，在大量的语文实践中获得个人体验和独特感受。

朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情，它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法。正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学重要任务。要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现由生到熟、由不理解到理解的训练过程，要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感和美的熏陶，整体把握课文内容。教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。以二年级上册《小柳树和小枣树》为例，我就让学生充分自读自悟。

（1）初读：小柳树和小枣树长得有什么不一样？

（2）再读：用不同符号画出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。

（3）品读：读画的句子，看谁读得好。

（4）选读：小柳树和小枣树除了长得不一样以外，还有什么不一样？（性格）从哪里看出来？（语言）找出来读一读。

（5）赛读：读小柳树和小枣树说的话，体会她俩有什么不一样。

“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”

“喂，小枣树，你怎么不叶子呀？你看我，多漂亮！”

（小柳树怎样？――得意，骄傲，不懂礼貌）

“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”

（小枣树怎样？ 宽宏大量，善于发现别人的优点。）

（6）评价读：小柳树前后的表现有什么不一样，说说你的根据。

（7）分角色朗读全文。除了要加强朗读的指导和训练外阅读教学要鼓励学生质疑问难，尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。总之，一个人知识和获取主要靠的是阅读，语文教学要重视培养学生良好的学习习惯。