转变小学数学“学困生”的策略

[摘 要] 我们要客观分析小学数学“学困生”形成的原因；在日常工作中不断探索“学困生”的转化策略：尊重“学困生”，帮助学生重拾信心；实施生活化教学，激发学生内动力；锻炼学生的意志，提升自我控制力；优化课堂教学，提升教学效率；落实辅导工作，体现人文关怀，引领小学数学“学困生”走出学习困境.

[关键词] 小学数学；学困生；转变；策略

基础性、普及性、发展性是义务教育最显著的特征，小学数学教学要面向全体学生数学素养的发展，“小学是基础教育，要对每个学生的终身发展负责任”.要实现这一目标，需要我们关注小学数学“学困生”. 我们要客观分析小学数学“学困生”产生的原因，转变思想，认识到转化“学困生”是小学数学教学的重要任务之一，它与培养优秀学生具有同等重要的意义. 我们要在小学数学教学实践中不断探索，寻找转变小学数学“学困生”的有效策略.

■ 小学数学“学困生”形成的原因

小学数学“学困生”形成的原因是多方面的，我们主要从学生、教师、家庭等三个主要层面展开分析.

1. 学生层面

学生层面的原因是小学数学“学困生”产生的最主要原因，一般来说造成数学“学困生”的原因主要包括智力与非智力因素.

（1）智力因素. 部分学生因为先天智力因素，学习能力比一般同学差，在学习过程中思维打不开，主要表现为题意理解能力差，不能准确把握题目要求；对数学原理与概念的理解停留在表层，难以形成抽象的概念；缺乏知识迁移能力，不能从一个知识点迁移到另一个知识点，不能做到举一反三；学习过程中容易产生思维定式，不能根据新情境做出灵活反应；缺乏严谨的逻辑推理能力，解题思路不清晰，容易产生过程性错误；学习不讲究方法，死记硬背等.

（2）非智力因素.部分学生受年龄与心理等因素影响，学习缺乏主动性，平时好动贪玩，自我约束能力较差，上课走神，平时不能按时完成作业，对学习不感兴趣，消极应付，长此以往，数学学习成绩越来越差，最终成为数学“学困生”；部分学生由于学习方法不得当，一味地苦学蛮学，不能触类旁通，久而久之学习成绩下滑，学习信心与兴趣受到压制，成为数学“学困生”.

2. 教师层面

部分小学数学教师缺乏教学钻研精神，教学理念陈旧，方法单调. 在教学过程中，教师往往高高在上，忽视学生学习情感的需求，不能把学生看做具有独立人格的个体，导致学生对数学学习产生惧怕心理，不能充分激发学生的学习潜能；单调的教学方法使数学课堂教学枯燥无味，不能有效调动学生学习数学的兴趣；部分教师不能营造平等、和谐的课堂气氛，师生关系不和谐，数学课堂缺乏有效互动，甚至部分学生对数学学习产生抵触情绪，这些都有可能导致小学数学“学困生”的出现.

3. 家庭层面

除学生、教师因素外，家庭也是造成小学数学“学困生”形成的重要原因. 部分家庭对学生的学习不够重视，对于学生数学学习过程中遇到的困难，不能及时给予帮助，长此以往会造成学生的数学学习成绩越来越差；部分家庭的家长素质不高，父母沾染不良习惯，不能给学生的学习成长营造良好的家庭氛围；再加上当前家庭稳定性受到挑战，离异家庭、单亲家庭等也会给学生的学习带来一定的影响，这会影响学生数学素质的提升.

■ 小学数学“学困生”的转变策略

1. 尊重“学困生”，帮助学生重拾信心

“学困生”普遍存在自卑心理，在班集体中长期得不到尊重，不能为师生所接纳. 要转变数学“学困生”，需要教师尊重每一位“学困生”，帮助“学困生”走出困境，重拾学习信心.

首先，数学教师要转变思想观念，不能一味地责罚“学困生”，要学会尊重“学困生”，在课堂上不能歧视“学困生”，要深入“学困生”的学习与生活实际，帮助“学困生”查找原因.

其次，教师要以热情感化学生，这就要求教师必须转变观念，树立新的教育理念，根据“学困生”的心理特征和教育规律，以慈母般的关爱、百折不挠的精神，艰苦细致地做好“学困生”的转化工作. 所以，做好“学困生”教育转化工作的关键是感化，目的是转化. 教师一个鼓励的目光、一句温暖的话语往往会激起学生内心的波澜，能有效拉近师生的距离，从此改变一个“学困生”的命运.

第三，要进行赏识教育. 小学生喜欢得到别人的肯定，尤其是“学困生”，教师要善于发现“学困生”成长过程中的进步与闪光点，及时给予鼓励、肯定. 赏识的阳光会使他们重拾信心，走出心理与学习困境.

第四，教师要善于运用目标激励. 我们要根据“学困生”的现有知识水平与数学学习能力，引导学生制定成长目标. 学习目标的制定要切合学生实际，既要有激励性，能够激发学生的内动力，又要有可控性，学生通过自身努力能够实现目标，通过目标唤醒学生的数学学习意识.

2. 实施生活化教学，激发学生内动力

实践证明，学习内容越接近学生生活，学生学习的兴趣就越高，主动学习知识的自觉意识就越强. 小学生对感性的东西比较感兴趣，对抽象的内容难以接受与理解，所以教师要善于运用数学生活化教学，而所谓数学生活化，就是在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化. 借助生活中的数学模型帮助学生消除陌生感，化单调枯燥为生动有趣.

例如，在教学“负数的加减”这部分内容时，如果单纯地就知识讲知识，学生往往难以理解，尤其是数学“学困生”. 我们可以将数学学习内容与生活结合起来，创设相关学习情境：一辆公共汽车从站点出发，车上有25个人，我们记作+25，中途如果有人下车，记作负数，如下1人就记作-1；如果有人中途上车就记作正数，如上车1人记作+1，中间第一、二、三站上、下车的人数分别为+8、-3；+2、0；+1、-7，则到达终点站时车上还有多少人？这样就将数学知识与生活紧密结合起来，为学生提供了数学知识应用情境，对于数学“学困生”来说，这样的题目不再是抽象的数学知识，变得真实起来，学生感觉数学就在自己身边，易于学生理解与把握.

3. 锻炼学生的意志品质，提升自我控制力

小学生生性好动，意志缺乏持久性，不少数学“学困生”因为缺乏意志，被数学知识的抽象性与逻辑性吓怕了，在困难面前缺乏坚定意志，因此，我们要引导“学困生”克服自身意志存在的不足，提升自制力.

首先，培养“学困生”自觉学习的意识. 在日常教学中，我们要根据“学困生”的具体情况，引导“学困生”进行预习、作业、复习、课后巩固等，培养他们良好的数学学习习惯，形成自觉学习意识.

其次，提升“学困生”的自制能力. “学困生”由于基础差，容易产生学习厌倦感，在教师的引导下可能会出现短期的学习热情，但缺乏持久性，在遇到外界诱惑或者遇到困难时，往往会选择放弃，所以，我们要对“学困生”加强理想教育，帮助他们克服困难，形成良好的自制力.

4. 优化课堂教学，提升教学效率

针对小学生数学学习存在的差异，我们要转变传统教学方法，根据转变“学困生”的需要，不断优化课堂教学，切实提升课堂教学效率.

首先，优化课堂提问. 有效的课堂提问对于启发学生思维、引领课堂教学具有重要的意义. 我们要精心设计课堂提问，把握好提问时机，增强课堂提问的时效性，紧紧扣住“学困生”的学习心理；要不断提升提问艺术，问题呈现要清晰易懂，尽量避免专业术语，问题提出后要留给“学困生”一些思考的时间，在回答时要注意保护“学困生”的自尊心.

其次，优化作业设计. 我们要根据学生的实际分层设计作业，布置不同层次的作业，并进行评价改革. 我们要设计基础题、迁移题、提升题等：基础题难度较低，考查最基本的知识点；迁移题是对基础题的迁移，考查学生灵活应用知识的能力；提升题具有很高的难度与开放性，考查学生的发散思维等. 可要求“学困生”完成基础题，并合作完成迁移题，对提升题目可不做要求；对于作业评价，应改变传统的量化形式，多加入激励性评语，如“你真棒”“进步很快哦”“继续努力，相信你能行”等.

5. 落实辅导工作，体现人文关怀

针对小学数学“学困生”的现状，我们除了改进课堂教学外，还要落实课后辅导工作，既可以是教师的精心辅导，也可以发挥优秀学生的作用，将优秀学生与“学困生”结成帮扶对象. 教师要认真排查学生数学学习的薄弱点与存在的问题，在此基础上进行针对性地辅导. 对于学生当前出现的问题与错误，教师要及时帮助学生解决，并注重对学生进行学法指导，例如，可要求学生及时将错题整理到纠错本上，做到周周清、月月清等，彻底排查学生存在的问题并及时消除问题；对于学生的结对帮扶，教师要加强指导，例如，教师要做好帮扶学生的思想工作，让他们认识到结对帮扶的意义，提升结对帮扶的效率.

总之，小学数学“学困生”的转化工作不仅是素质教育的要求，也是每一位教师的职业良知. 我们要认识到小学数学“学困生”的转化工作是一项长期而艰巨的工作，需要我们用心去做，用爱心为催化剂，用职业使命为动力，带领小学数学“学困生”走出困境，全面提升学生的数学素养.