艺术学院大学生英语学习现状及教学策略研究

【摘 要】艺术类学生具有文化基础薄弱，人文素养偏低，学生缺少学习英语的动机和兴趣，在加上现在的大学英语教材偏难，造成艺术院校的英语教学始终处于举步维艰的境地。只有选择适合学生特点教学方法和策略才是解决问题的出路。教师要了解学生的特点和要求，要积极开展科研活动，坚持科研促教学，选择适当的教学方法，因材施教。

【关键词】艺术学院；英语学习；教学策略

当今社会，英语已成为人们与世界交流和获取信息的一门世界性语言，因此，艺术类学生综合素质的培养离不开大学英语学习，同时全球化的趋势也决定了他们必须具备一定的英语水平。当今社会，英语已成为人们与世界交流和获取信息的一门世界性语言，因此，艺术类学生综合素质的培养离不开大学英语学习。随着社会的发展，高等教育由精英教育走向了普及教育，人们普遍具有接受高等教育的愿望，特别是家长望子成龙心切，英语学习成了学生的必然选择。

随着社会的发展，现在的学生对艺术类专业的选择，具有不同的原因。有不少学生是从艺术类职业高中直接考入大学，部分学生主要来源于普通中学，部分是高考无望而被迫报考艺术院校的学生，这样，致使部分文化课基础较差报考艺术类专业当成进入大学的捷径。

一、艺术类大学生的特点及成因

应该说处于青年早期的艺术院校的大学生具有这一年龄段青年的特征。他们充满青春的活力，热情热心，感情丰富，喜欢交际，乐于接受新事物，大多数学生过着无忧无虑的生活。但由于专业学习影响，在学习文化课方面有表现出艺术生的特点，其表现如下：

文化基础薄弱，人文素养偏低。一直以来，艺术类专业招生以专业课成绩为主，文化课的成绩明显低于专业课成绩。因此，文化基础薄弱是艺术类学生普遍存在的问题。进人大学学习后，艺术类专业的特点决定了学生必须要参加较多的艺术实践活动，学生往往更重视专业技能课程，忽视自身文化素养提升的渴望，这就导致了艺术类专业学生的人文素养偏低。

自我意识突出，集体观念淡化。无论是画画还是练琴等活动都属于个体。常此以往的结果是艺术类专业的学生具有一技之长，追求个性发展，追求新奇，活泼好动，个人表现欲强，模仿能力强，善于形象思维，具有很强的语言可塑性，情绪易受环境的干扰和影响。

社会负面影响，价值取向不明。近年来，艺术教育比较注重突出和强调学生的个性化发展，因为只有在个性化得到充分发展的前提下，才有可能谈及艺术的创新和突破，也才有可能培养和造就出一大批适应社会需要的艺术人才。这就必然要求学生参加较多的社会实践，这是学生自身成长成才的内在需要。但值得注意的是，学生参加社会实践极易受到社会负面因素的影响。

二、艺术类大学生英语教学的现状

从我国目前高校办学情况来看，高等教育中的艺术教育呈现以下几种方式：（1）专业学院。如中央音乐学院，北京舞蹈学院，鲁迅美术学院等，这些院校办学历史悠久，文化底蕴丰厚，所招收的学生专业都很好，素质较高.（2）艺术学院。这类学院涉及艺术类的多个专业，学生来源不一，但专业都不错。（3）师范院校的艺术专业，这类院校管理较好，学生自控能力较强，学风好，学习认真，踏实。（4）综合性大学和部分理工科院校办的艺术专业。由于各校办学的历史，校风、学风、学生来源等多重因数的限制，办学的水平和风格存在较大的差异，学生的英语学习呈现出不同的表现，但整体上具有以下的主要特点：

（一）学生缺少学习英语的动机和兴趣。对于艺术生来说，专业练习的确占据了他们很多的时间和精力，用在语言学习的时间相对较少。艺术学院的学生英语基础普遍既较弱又参差不齐，对大学英语缺乏兴趣和热情，更重要的是缺乏自信和能力。尽管在教学实践中，专业课和英语课都按计划安排，但一些学生始终把专业学习始放在首要地位，英语作为必修课并没有受到足够的重视，在此环境下，艺术类学生往往只注重专业的进步与发展，缺乏英语学习的动机，学习英语的态度不够积极。

（二）目前的教材不能结合其专业特点满足学生的所需。从目前国内高校所使用的大学英语教材来看，一方面对于艺术类学生难度系数太大，学生可望不可及。过难的教材挫伤了学生的积极性。另一方面几乎没有一部教材与专业特点相结合。教材的使用也限制了学生兴趣的发挥，不能真正体现艺术类大学生对英语的普遍和特殊要求。艺术类学生的大学英语现状反映出英语与艺术类所学的专业并不挂钩。

（三）教师教学有待进一步提升。随着教育投入的增加，教学设备早已获得了巨大的改善，传统的教学方法和教学媒体受到挑战，教学手段呈现多样化，电子化，网络化和多媒体化的态势。教师教学方法是否合适现代英语教学的需要，是否满足学生的心理要求和学习要求都对学生的学习英语的积极性有着重要的影响。目前由于主观和客观的原因，艺术类学生的英语教学大多是以教师为中心的教学模式，且老师的教学手段十分单一。而学生认为这种教学模式僵化而保守，老师在课堂上只管讲自己的课，很少注意下面的学生，学生听课非常被动而吃力，引不起学生学习的兴趣，学习效果也必然不会好。

三、艺术类大学生英语的教学策略

教学既是一门科学，更是一门艺术。教学活动是在教师主导下的，以学生为主体的教学双边活动。教育是人类的一种自觉行动。教学应该是师生间的一种自觉行为。因此。她具有明确的目的性，计划性和组织性。这就要求教师要对教学进行很好的可惜的设计。课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。英语学习中，课程设计通常有三种模式，第一种是以语言为中心的课程设计模。第二种是以技能为中心的课程设计。第三种课程设计是Hutchinson & Waters提出的“以学习为中心”的课程设计。课程设计注重教学法的多样性，以保证学生的学习积极性。课程设计还注重学生运用语言的能力，并注重课堂中的资源是否满足学生和教师运用各项技能的需要。除了要很好地设计课程外，掌握并使用教学方法也是教学的基本要求。

（一）教师应注重对艺术类学生自信心的培养

自信心是一切语言学习成功的基础。艺术类学生之所以英语学不好，除了英语基础薄弱外，没有足够的自信心。久而久之，错过了许多学习英语的机会。这就要求教师积极培养学生的自信心，鼓励学生不要害怕犯错误，在错误中总结经验。教师可以利用语言暗示，与学生面谈等方式帮助学生克服畏难情绪，鼓励他们勇敢开口英语，动手写英语。学生在追求兴趣和学业成就的过程中，会碰到某些必须加以克服的困难和障碍。教师要帮助学生培养敢于克服困难的要求，善于克服困难的方法和策略，这对培养学生的积极性，建立自信心非常有好处。

（二）结合其专业特点，有效激发学生的兴趣

艺术类专业学生的思维方式与非艺术类专业学生有所不同。他们通常只注重专业课程学习，忽略文化课程的学习。他们往往觉得英语学习太难，而且学习英语需要花很多的时间，教材与他们所学的专业脱节，没有艺术专业特色，这无疑增添了学习英语的难度，甚至造成英语学习的心理障碍。因此，教师在授课时要灵活运用教学方法，结合艺术专业特点，激发学生学习英语的兴趣，使他们积极主动参与到课堂教学活动中。例如，在给播音与主持专业学生授课，教师可以结合专业特点与该专业学生的特点要求学生提前听一段几分钟的英语新闻播报，然后利用课前几分钟时间让学生模仿英语播报新闻，或要求生进行新闻采访等；在给学习音乐专业的学生授课时，鼓励学生演唱英文歌曲或者观看与音乐相关的英语电影，观影后要求学生将电影中与音乐有关的词汇找出来；对于学影视表演专业的学生，教师把经典影视作品片段引入英语课堂教学。这样的教学方式能让学生在愉快的氛围中潜移默化地增长英语知识。

（三）教学的内容和方法的由学习者的需要和兴趣来决定

以学习者为中心的课程设计是以人为中心的哲学思想的产物。这种课程设计强调个别发展，强调课程的组织形式要产生于学生的需要、兴趣和目的。因此，教师实施“活动――经验”设计的重要任务是：发现学生的兴趣所在。这样，课程就不以学科中心设计的方式来预先计划，只有当教师和学生共同确立追求的目标，规定查阅的资料，计划实施的活动，以及安排从事的评定程序等。按现在的教学条件和艺术生的心理特点，可以通过练口语（自己说，模仿课文的作者说，和课本中的人物会话）进行教学。例如播音主持专业的学生就适合这一教学方法。

但是对于需要花很多时间在专业课和艺术实践活动上的艺术类学生来说，他们可以用来读书的时间越来越少，甚至没有。如果在课堂上都没有被要求朗读的话，很少有学生会在课后自觉地去朗读课文。在有限的英语课时间内，教师应该安排一定的课时让学生在课堂上大声朗读英语课文，学生朗读完后，教师让学生在课堂上给全班学生朗读课文，学生朗读完后，教师再给学生朗读一遍课文。这样可以有助于增强学生的英语语感和对英语课文的理解，同时在朗读的过程中，学生对在课文中经常出现的重点词会掌握的比较好，学习效果要比学生单独、孤立的记单词的学习效果好。

（四）说英语练英语

“说英语练英语”的方法，是指在理解和熟读一篇英语课文的基础上，让学生看着准确的汉语译文说出原来的英语课文，或者看着英语可以准确的说出汉语，特别是英语和汉语在使用时有着很大的差别，而不是在学完一篇课文后简单地要求学生把原文机械地背诵出来。

这样做的时候，学生就会自然地比较英语和汉语的不同表达习惯。实际上，这也是以英语和汉语为母语的人的不同思维习惯的体现。这就是在学生朗读课文，熟悉课文后，老师先说课文里的英语，让学生口译成汉语，再让学生把自己说的汉语变回到英语。如此一番训练后，就可以要求学生看着译文完整地说出原来的英语句子了。这个过程就是“说课文”。最后，为了检测学生的学习效果，进行一下听力练习。老师说英语，学生写英语；然后老师说汉语，学生写出相应的英语。结束后，要求学生把自己写的内容与原文对照，分析和纠正听写中的错误。如果时间允许，还可以进行一系列的替换练习，同样先口头，再书面。这种方法不仅适合课堂教学，也适合学生们课后自学。

（五）以科研促教学，提升教师的综合素质

开展教学科研是提高教师素质的一个方法。开展科研活动可以开阔教师的学术视野，汲取他人成果的教学方法和经验，从多角度思考教学活动，不断被提升教师的教学的理论水平。

作为艺术类学生的英语教师，除了增强责任感，勤奋敬业，爱教爱生，满腔热情地投入到教学中去。面对艺术类专业普遍比较薄弱的英语教学状况，教师要做学生的良师益友，要对所有的学生一视同仁，特别对那些学习困难生要有足够的爱心和耐心，要向他们提供更多的帮助，还要教给他们科学的学习方法，帮助他们提高学习效率。另外，要尊重学生的个性发展，允许张扬个性，换位思考看到学生的优点和长处，与学生坦诚相见，鼓励和鞭策学生不断进步。教师要用强烈的责任感教书育人，用真诚的感情沟通学生心灵，用广博的知识启迪学生思想，用有效的方法提高学生素养。一个合格的艺术类专业的英语教师必须具备较好的英语教学能力和教学方法，必须掌握教育心理学方面的知识。同时，英语教师还必须具备较高的艺术修养和审美能力，也就是说，英语教师一定要懂得一些艺术，尽可能成为艺术的内行。在教学过程中要善于把英语教学同艺术类专业相关课程的教学相结合，采用多样化的教学方式，充分发挥学生的主体作用。因此，英语教师应加强完善知识结构，掌握一定的创意、摄影、表演、朗诵、绘画、唱歌、诗歌及艺术史等方面的基础知识和基本技能。这样，教师才有条件恰当地运用艺术化教学手段，融合艺术感染于英语教学之中，使其焕发出无穷的魅力，从而增强英语课堂的生动性和趣味性，激发学生的求知欲。

四、结语

外语教学策略有多种，但任何教学策略都脱离不了教学实践，脱离了教学实践便也成了无本之木、无源之水。艺术类专业的学生英语基础普遍较低，英语水平陷入令人尴尬的困境。教师应发现其闪光点并给予鼓励，使之增强自信心，克服自卑感，让他们尝到成功的喜悦。

教师还要通过多种方法和途径，不断探索英语教学规律，设计出更多激发学生学习兴趣、热情和自信、教学效果较好的课堂教学方法，最大限度地激发艺术类学生学习英语的兴趣，以提高艺术类学生的英语水平，摆脱困境。对于艺术类专业学生，我们要做到“以人为本，因材施教”，激发学生的学习兴趣，加强指导，以提高他们学习英语的效果。

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