课堂上的幽默应把握有度

【摘要】2.把握受众度。幽默的语言各式各样，褒贬庄谐，雅俗深浅。同样，学生也有内向外向、男女性别、知识水平、年龄大小等差异。因此，幽默时应牢记因材施予。 有个叫黄飞的学生活泼好动...

内容摘要：在语言表达艺术中，教师讲话富于幽默感，常会给听者带来轻松愉快的感觉，对调节学生情绪，活跃课堂气氛，增进师生之间感情交流，打造高效课堂，大有裨益。本文就课堂上教师语言的幽默谈谈看法。

关键词：语言表达 幽默 有度

“教学有法，教无定法”，课堂教学艺术纷繁多样，而语言表达艺术是其中最重要的一种。在语言表达艺术中，教师讲话富于幽默感，常会给听者带来轻松愉快的感觉，对调节学生情绪，活跃课堂气氛，增进师生之间感情交流，打造高效课堂，大有裨益。为此，轻松幽默的课堂气氛向来为笔者孜孜以求并努力践行之。

一般一个人的幽默能力和其智商成正比关系，它来源于生活，是学来的。幽默是一种经过艺术加工的语言形式，是艺术化的语言，有趣或可笑而意味深长。幽默是一种艺术方法，它需要丰富的知识，敏锐的观察力，聪明的大脑，灵活的随机应变能力，绝不是耍贫嘴、玩饶舌。“最上乘的幽默，自然是表示‘心灵的光辉与智慧的丰富’，……各种风调之中，幽默最富于感情。”（《林语堂--论读书，论幽默》，当代世界出版社出版）但有些教师在课堂上为幽默而幽默，为取乐而取乐，弄成了搞笑、讽刺、侃大山，华而不实，哗众取宠，把课堂搞得闹哄哄，表面活跃，实则庸俗、低俗、粗俗，结果反而有损教育教学效果。笔者认为至少应把握以下四个度：

1.把握时机度。凡事都要注意把握时机，课堂上的幽默也不例外。心理学研究表明：当某种刺激过于强烈或作用时间过久时，神经细胞不仅不能随之提高兴奋过程、使反应活动加强加大，相反会很快转入抑制过程，使反应活动减弱或停止下来。因此，在课堂上学生情绪高潮时，注意力比较集中，容易接受外来信息，此时无需再刻意使用幽默的语言形式。而课堂上学生在紧张的思维活动之后，将会处于思维的低谷抑制状态，注意力分散，听课情绪低落。这时教师如能抓住时机，以自己的机智，用一两句幽默风趣的语言，给受到抑制的大脑撒点调味品，使其开怀大笑，让紧张的神经放松一下，进而调整情绪，集中精力，使其重新达到亢奋状态继续听课，一定会取得事半功倍之效。记得某个下午第一节课，上到了一半，不少学生已恹恹欲睡。恰在此时，一只黄蜂飞进教室盘旋。见此情景，笔者手指黄蜂，用京腔大声喝问“呔！从实招来，是我班哪位招蜂引蝶之徒把你招引至此？”旋即全班哄堂大笑，所有同学睡意全无。接着这句话，顺带向学生解释了“招蜂引蝶”一词。

2.把握受众度。幽默的语言各式各样，褒贬庄谐，雅俗深浅。同样，学生也有内向外向、男女性别、知识水平、年龄大小等差异。因此，幽默时应牢记因材施予。

有个叫黄飞的学生活泼好动，一节课上竟把脚搁到邻桌的凳子上，邻桌眉头直皱，两眼圆睁，眼看一场战争爆发。幸好及时发现，但我没有呵斥，只冲他说了一句“黄师傅，练佛山无影脚呢？”他一听，赶紧把脚收了回去。安静了几分钟，他又和比邻叽叽咕咕，我送他一句：“是不是又在讲不知道春天有狼，你们家阿毛被狼叼走的故事？”他脸一红，立刻坐正闭口不言。

学生徐晨性格孤僻，平时几乎不苟言笑。有堂课上却和同桌嘀咕不停，恰好那天他穿着格子衬衫，我不假思索脱口而出：“我就纳了闷了，你当初怎么跑过兔子的？”全班目光一起聚焦他，随即哄堂大笑。可接下来的几天，他总是闷闷不乐，上课低头也不听讲。通过班主任了解到，自那天我那一句话后，同学们课下都喊他“乌龟”，他自然郁闷，如何高兴起来。我当即认识到自己的过失，上课时在班级公开向他表示道歉并要求所有同学今后不得再叫他绰号。好在及时补救，得以雨过天晴，他也表示谅解老师。

所以课堂上的幽默要因人而异，因材施教，切不可不尊重学生，不顾学生年龄特征，兴之所至，信口开河。因稍有不慎，往往会适得其反，事与愿违，伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，甚而对该老师及所教学科产生抵触情绪，从内心拒绝学习。为此，当谨记：在课堂上的幽默，应因人因事有所不同，但都是为了调动学生学习的积极性，使师生同处愉悦的心境中，共同完成预期的教学任务。

3.把握得体度。课堂是传授知识、传承文明的殿堂，因此幽默语言的使用要做到得体，即适合课堂教学氛围，尽量做到情趣健康、格调高雅、鞭策鼓励的多用，无稽庸俗、低级趣味、嘲讽粗俗的尽可能不用，要传递正能量。一节课上，两个男女同学趴在课桌上几进梦乡。我轻轻走过去，用水笔在男生的大腿上轻轻一按：“锥刺股！”接着随手把窗子上挂着的一根彩纸条扯下来，往那位女生桌前一放：“头悬梁！”伴随全班同学的笑声，他俩立刻坐直身子，再无睡意。试想，若将前者举动施予女生，就可能有不得体之嫌，造成尴尬、弄巧成拙。

再有，一次下午第四节课，可能是快放学又是周五，不少学生在座位上交头接耳，窃窃私语。见此情景，我自是心中不悦，但又不想直接批评学生。这时突然想到曾经在《演讲与口才》上看过的一个印象深刻的故事：19世纪，维也纳的妇女喜欢戴高帽子，她们进戏院看戏也戴高帽子。一个戏院的经理要求女客脱帽，以免遮挡他人的视线，可她们根本不理。经理想了想，后来高声说：“女士们请注意，本剧院要求观众一般都脱帽看戏，但是，年老的一些女士――请听清楚――年老一些的女士，可以照顾不脱。”谁知话一说完，全场的女士观众都脱下了帽子。于是我决定来个如法炮制，幽默一把：“各位，现在本人允许早晨没刷牙的同学可以自由讲话。”本以为都会立刻闭嘴，哪知他们七嘴八舌，彼此开涮：“你早晨没刷牙吧，你从来不刷牙吧……”甚至有男生动手掰同桌的嘴要瞧一瞧。一时间人声鼎沸，好不热闹！一句自作聪明不得体的幽默，换来的是适得其反，失败至极。

4.把握收放度。“真理向前迈一步就是谬误”，任何好的东西在使用时都有个限度。“东坡肉”虽好吃，但让你一天三顿连吃一个月，想必你听到都会吐。所以，课堂上幽默语言的使用亦如此，滥用或一发不可收拾、信马由缰的侃大山、耍贫嘴，时间长了自会引起学生的反感，势必影响教学。不久前晚上散步，遇到学生叶建，聊到课任教师时，他抱怨历史老师每节课都讲一些社会上形形、鸡毛蒜皮的笑话故事，常逗得满堂哄笑且一发而不可收，到下课时课本知识讲不到几句，听他的课学不到东西，不如自己看……所以，笔者认为，幽默应紧密联系教学内容，力求做到一语中的，恰到好处，使学生在轻松愉快的笑声中，振奋精神，活跃思维，悟出道理，汲取知识，培养情操。因此课堂上的幽默该放则放，当收即收，收放有度。

总之，希望我们的教师都能在学会创新、不拘俗套、博采众家、海纳百川、丰富知识、培植联想的基础上，自觉地运用好幽默这一语言表达艺术。同时，在课堂上运用时还须注意把握时机度、受众度、得体度、收放度，打造出轻松愉悦高效的语文课堂。

（作者单位：安徽滁州市第四中学）