文言文阅读要取要点

文言文阅读很让学生头痛，因为字词障碍很多。可把字词障碍解决了，学生也已经疲惫了，让学生再去说出文章写什么，他们往往不知所云。所以在学习文言文是一定要教会学生提取要点的方法。

一、勾画关键句，用原句提取要点

大多数文言文故事性比较强，每段话中本身就有一些句子可以概括本段话的内容。阅读时，我们可以引导学生在原文中勾画出所有的句子，教师提出具体，学生、择最佳的句子提取要点。

比如在阅读《烛之武退秦师》第一段时，可以引导学生用四字原句来提取第一段话的要点。第一段学生读过后，学生勾画出“晋侯、秦伯围郑”“晋军函陵，秦军南”两个句子，但我提的要求是用四字原句来提取段意，所以学生马上用了第一个句子“晋侯、秦柏、伯围郑”，并且简缩成四个字“晋秦围郑”。

再比如在阅读《烛之武退秦师》第二段时，可以引导学生用原句来提取第二段话中烛之武劝说的思路要点。学生可以先在段中勾画出有关句子，选出关键句，并分析劝说的思路。

（1）“郑既知亡矣”--提出问题，以退为进

（2）“邻之厚，君之薄也”―“越国以鄙远”“亡郑以陪邻”―亡郑利晋，予其防心

（3）“君亦无所害”―“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”--存郑利秦，使其动心

（4）“君之所知也”--“且君尝为晋君赐矣”--赐晋无利，激其恨心

（5）“唯君图之“--“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？--阕晋利晋，劝其死心

从这些句子和思路分析，学生马上明白烛之武劝说的内容主要有三点：亡郑对秦无利有小害，舍郑对秦无害有小利，亡郑对秦将有大害。可以说烛之武是层层深入的分析亡郑和舍郑的利弊，不用说秦伯就是我们一般人也能看出舍郑才是秦伯最佳的选择。

再比如在阅读矛盾冲突比较激烈的篇幅很长的鸿门宴》时，可以引导学生在原文中勾画出有关故事情节的句子，然后选择最佳原句或原词提炼出故事情节的要点来。提取出清晰的故事情节要点，学生就会喜欢上故事情节扣人心弦的《鸿门宴》了。

所以说提取文言文包括其它类文章的要点时，一定要有文本意识，尽量要用原文的语句来提取要点，因为原句才是原味的本色的。

二、勾画关键句，用一字一词等提取要点

有的文言文情感性很强，感情变化可能会是这种文章的线索。像这样的文章从段落中抽出其中的抒情句，就可以弄清本文的情感。但是为了使感情的脉络更清晰，可以用一字一词一成语等来提取出感情的要点。

比如在阅读情感性很强的文言文《兰亭集序》第一、二段时，让学生勾画出能反映“兰亭集会”情感的句子。学生马上画下了下面句子：“所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”要求只要一个句子，学生便选择了“信可乐也”这个短句。让选择一个字，学生便选择了一个“乐”字。让把这一个“乐”变成一个词，学生说出了好多，如“快乐”“愉快”“喜悦”等。所以本文的感情变化思路要点是：

乐―――――――痛―――――――悲

“快乐”“欢乐”―“痛心”“痛苦”―“悲叹”“悲伤”

看到这样一个感情变化思路要点线，学生对本文中王羲之的情感就明白了：王羲之在当时东晋能面对人生短暂而痛而悲，他是在告诉世人积极进取珍惜人生才是正确的。

比如在阅读情感性很强的文言文《赤壁赋》时，也可以按照这种“勾画关键句用一字一词等提取要点”的方法，来理清本文的情感变化线索。

乐――乐转悲―――悲―――乐―――喜

“乐飘飘”“乐极悲歌”“悲叹”“乐享”“喜笑”

提取出了感情的要点，情感性很强的文言文理解起来就很简单了，因为用一字一词一成语等提取出感情的要点，也就提纲挈领的抓住了这类文言文的灵魂。

三、勾画关键句，用表格提取要点

对于理趣比较浓厚的文言文语段，要想提取出段落要点，也必须引导学生画出段中的关键句，然后用列表格的形式提取出段落的思路要点来。

比如文言文《赤壁赋》的第三段，可以让学生在阅读后勾画出“三处对比”中谁与谁对比的句子，然后用表格的形式分析对比的内容，很容易找到作者悲的原因。

三处对比的句子

1.酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也--------况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿

2.羡长江之无穷--------------------哀吾生之须臾

3.挟飞仙以遨游，抱明月而长终。---------------知不可乎骤得，托遗响于悲风。

三处对比的内容

1.人物古代英雄伟大--------------今者吾辈平凡

2.宇宙万物无穷无尽--------------人类生命短暂

3.理想理想挟仙升空---------------现实不可实现

悲的原因

3段：悲从历史人物中来，悲从人生中来，悲从理想中来

（因为自己平凡、人生短暂、理想在现实难以实现而悲）

比如文言文《赤壁赋》的第四段，可以让学生在阅读后勾画出写水与月的句子和写万物清风明月的句子，然后用表格的形式分析水与月不同时期的特点和什么可以尽情享受，便很容易找到作者乐的原因。

对于内容比较复杂的文言文语段，要想提取出段落要点，也可以引导学生画出段中的关键句，然后用列表格的形式提取段落的思路要点来。比如在阅读内容比较复杂的文言文《兰亭集序》第一、二段时，让学生勾画出能反映“兰亭集会”各方面的句子，然后用列表格的形式分析各自写出了什么内容，提取出段落内容要点。

四、勾画关键句，用观点加句子解释的格式提取要点

对于人物性格特点比较突出的文言文，要提取出段落要点，也可以引导学生画出文中的关键句，然后用性格特点加句子解释的格式提取出文章要点来。告诉学生人物性格特点必须从原文中找到依据，这样在分析人物性格特点才不会与原文不符。

比如在阅读人物性格特点比较突出的《鸿门宴》时，可以引导学生在原文中勾画出能体现人物性格特点的句子，然后依据句子提炼出人物性格特点的要点来。

刘邦圆滑机警+刘邦向项羽谢罪的做法

能言善辩+刘邦拉拢项伯、向项羽谢罪时说的话

多谋善断+以“如厕”为由从小路逃走的句子

善于纳谏+听从张良樊哙的建议的句子

虚心求教+宴会前向张良询问“为之奈何”的句子

善笼人心+拉拢项伯约为儿女亲家的句子

忍辱负重+向项羽谢罪的句子

针对项羽、张良、樊哙、范增这四个人物，我们也让学生这样用观点加句子解释的格式去提取要点，那么人物的性格的概括就完全来自原文了，增强了学生分析文本不能脱离文本的意识。再如《荆轲刺秦王》《廉颇蔺相如列传》也可以用观点加例子解释的格式提取人物性格的要点。

总之，勾画关键句提取文言文要点的方法很多，我们需要继续探索下去。因为这些方法可以让学生对文言文不再惧怕。