浅谈小学教学作业的批改

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，为此，我在教学中摸索了一些批改作业的策略供教学工作者们参考。

一、符号指错，指导纠正

数学作业的错误有各种原因，因此，批改时只打上错对号对学生纠正错误起不到指导性，还可能造成寻找错误原因的时间浪费，更不可代替学生写上正确的式子或结果，这样就造成学生不去观察分析的习惯。在批改作业时，教师可与学生预定一些符号，如正确用“√”错误用“×”，理解错误用？号，计算错误用！号，有遗漏处用……号等等，让学生从这些符号中，检查错误，找出错因，独立纠正。

如：200+99×12--1038

=299×12--1038

=2748--1038

=1710

想想该先算什么？

二、分项评价，分级进步

一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法："A"代表“双基”评价。 主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；"B"代表书面评价。主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；"C"代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。

三、鼓励上进，关爱学生

学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。

例如，发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，这时教师不能武断地否定这篇作业，而应是对作业不好的原因进行了解。当老师得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。这样使学生由于对老师充满了感激之情而更增加了学习上进的决心。

四、评语指导，思考改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解错误，批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此刺激留下深刻的印象。而对于有的常做错题，但字写得好的学生，可以先肯定，“你的字写得认真、很好，做作业时也能认真，就更棒了，有信心吗？”以此鼓励他们学习的积极性，对作业一贯做得好的同学，除了加写评语，还可以提出期望，使其学习数学的优势顺势迁移。

五、暂不评判，独立思考

学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。

总之，数学作业批改运用符号加评语等的策略，它意在促进学生自我提高，保护学生学习的积极性，促进学生全面和谐地发展，以达到提高学生素质的目的。