关于说服教学研究

摘 要：课堂学习效率低一直是困扰我国各阶段学校课堂管理的难题。导致这样结果的原因有很多，例如课程自身设计，学生学习兴趣，教师的素养与专业能力等等。而其中笔者认为我国传统的以灌输式的教学模式对课堂管理影响最大,承认教师是教学的主体而学生只是被动接受的客体，学生与老师间、学生与学生间缺少课堂应有的相互能动作用。时间一长，教师和学生积极性便下降，所以造成课堂学习效率低不足为奇。

关键词：课堂学习；效率；主体性；学习动机

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-008-02

一、描述现象：一种新的教学模式理念

在这学期的课堂中，印象最深刻的是X老师的高等教育研究方法课，X老师的“自由教学”的上课方式给我很大的启发。她提倡“自我学习，自我研究，自我说服”的研究模式。把一门教法课分成几大部分，每人用将近1个月的时间准备自己要讲解的部分，通过同学们寻找问题、分析现象、查阅资料、理论分析等。充分把老师分配给我们的内容学懂，学会，学精，然后自己上台当老师上课。当讲解完后，老师和同学在针对讲的不清楚或者还没听明白的地方再提问，由讲台上“老师”回答。结束完后，大家在一起讨论，总结出所讲内容的核心以及注意点。通过这样的学生自学、学生教学，大家都收获很大，不仅学到了知识，也学会了各个方面技能。同学们对一堂课所要讲解的板书排布，PPT设计，教案准备等有了一定的了解和加强。讲下同学们课堂教学一般模式情况：①先陈述一个教育现象，比如Z中学数学老师发现他的学生，在解决解析几何问题时碰到的空间理解即提出问题阶段②后提问了下我们班几个本科是师范类专业实习的同学面对此问题的看法即分析现象，引导同学进行讨论，引入教育行动研究③阐述自己观点以及教育行动研究概念关键点及注意点即理论解释阶段④结合PPT，边写板书边讲解，碰到一些事例和同学互动讨论。讲完后，答疑。就针对一个问题进行深刻讲解讨论即再讨论阶段。

二、理论解释：实践中新教学模式

艾斯纳认为，教学活动是课程的中心。他提出在设计教学活动时要注意以下五点：（1）任何教学活动的设置前提是此教学活动必须有教育意义，设计时既要考虑目前活动要在学生已掌握的知识基础上建立，也要与以后的设置课程有一定的联系（2）活动设置的复杂难易程度要与学生现有的认知水平相关，且注意学生各个年龄阶段认知的特点（3）以“学生兴趣为中心”的基础上选择相应的课程（4）设计教学活动在考虑学的知识的同时必须考虑本课程外的社会意义以及学生自身各方面能力的培养（5）承认学生为学生主体地位，在教学活动中在提供学生亲自实践创作的机会。

艾斯纳的教学理论的应用于课堂，提倡师生间“投入-产出”效应。改变了传统课堂教学的组织形式，要求师生间，生生间主客体相关联系。通过问题的导入，强调激发学生学习兴趣，发挥学生学习主体性，在实践中去学习和锻炼能力。在开课前，表明学习的价值所在，提倡激发学生现有知识与将要所学知识有意义的逻辑链接。期间课堂讨论时，采用探讨式、开放式的提问方式，台下的学生和老师也可针对台上“老师”讲解提出自己的看法，真正意义上打破传统课堂的教学和组织形式。通过学生主动去学习、研究、实践，使同学们建立了一定的信心，其不仅展现了同学个人兴趣和备课成果，也使学生口头语言表达能力和建构知识的能力得到应有的加强，也克服了在台上不能面对大众逃避的心理。此外，在与同学们交流的过程中，我们也了解了同伴对问题的思考和解决方法，使自己得到了加强。

三、学生团体中“说服自我”教学的实然状态--存在问题

1、课程内容准备的功利性趋向

X老师把这次同学“上台授课”当作我们这学期这门课最终成绩的主要评定依据，故我们大家对自己负责这部分重视性多少有点功利性趋向，在提倡“自我学习，自我研究，自我说服”前提上即加上了分数的枷锁而功利性的取向也导致注备材料时权威性取向，希腊哲学家苏格拉底曾说过“人与动物区别在于人的生命，有生存本能（物质）之外的思想智慧（精神）。这话主要想说明，我们大家在准备内容上更多是文献查阅知识的量化和各种理论的堆积，真正由自己推论出来的东西较少，这点我自己在准备的时候也是这样的，缺乏自我独特的看法，有点怕自己想到的观点可能有错误。但有点不可否认大家素材都准备的都很充分，例子也很贴时生活，学习。

2、课堂上部分同学听课自我导向性

课堂学习的本质是促进学生对知识的掌握和学生全面的发展。但从这学期的课堂实践来看，重视课堂学习部分体现在实际上自我为主的导向性上。例如：在当天下午可能有3，4位同学要上成“授课”。即将轮到的同学可能在她们听课时，关注自己待会儿要讲的东西更多，忽略台上同学的讲解。而X老师安排这种上课模式出发点即让每位同学充分总结其负责这部分并精讲这部分，比方说一个人只完成一个任务可用他全部精力，而完成十个任务时可能他每个任务得到的精力只有十分之一了，违背X的初衷。

3、课堂讲解缺乏深刻和注备不系统

基于X老师所教研究生班级的学生构成情况，即学生总人数22人，本科是师范教育专业的学生为10人所占总人数45.5%，非师范专业人数为12人所占总人数54.5%。由此可见绝大部分的学生是半路出家跨专业的，虽然其本身通过研究生教育学考试，但其本身的接受的师范教育训练还不是很系统。也将导致自身在准备-设计-实施X老师布置的教学任务时，考虑不会太全面。而在上课的时候缺少系统知识储备和教学实践，因此对课堂所分到任务的讲解会大打折扣。

四、对策分析：学生团体中“说服自我”教学的应然状态

1、坚决的师生主客体互换，创新教学模式

学生主体性教育是指在认为学生是自己学习、生活和发展主体的基础上,把发挥和培养学生主体性作为一项核心目标并结合相关学生发展要求及标准。通过各种措施引领学生实现这一目标的教育思想与行为。通过“师生主客体角色转换”学生主体性增强，从被动输入者转向自己认真研究的主动输出者，参与课程教学中。学生学的兴趣变为学生教的兴趣。通过在实际课堂观察中，各位同学都充分认真准备，力争“当一回好老师”。而观念价值的颠覆带来的变化本来就比观念本身自我价值的作用要大。《教育规划纲要》也指出：“遵循教育规律和人才发展规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”[1]只有深刻的认识到通过教学模式的改革，采取新的取向、立场、价值观才能促成我国当今学生主体性培养与发展实现教育不懈追求卓越的核心目标与共同理想。

2、树立新的培养理念，提倡能力培养

教学从本质上讲是一种沟通、交往与合作的活动，课堂教学不仅仅是传播与接受人类已有知识精华的过程，更是焕发人的生命活力、提升主体生命精神价值的过程，是师生在合作中实现各自智力的、情感的、交往的多种需要，发挥内在潜力的交互动态的过程。[2] 任课老师必须向学生灌输“在课堂上，我们都是专家”，这也是由课堂教学进行方式主体性的转变作为直接充分条件产生。树立“人人为我，我为人人”的思想观念，把我们自己的认真做好的那一部分上升到大家需要的部分。而作为一名上台讲课的“老师”，我们在准备，研究内容必然以这部分专家的标准要求自己。只有“说服自己”才能“说服他人”。举G同学为例，G在准备自己这部分教案的时候，为说明近10年教育行动研究的现状。按年份、研究集中域这两个纬度分类统计，以实例材料为依据，掌握其量化规律。

3、建立“说服教育”课堂教学体系

“说服自我，说服他人”推广从小学-初中-高中-大学全阶段的教育中，这方法能较好的应用于理科教学专题汇总的讨论。举一情景：当我们教师在讲解完一章内容后，学生听完授课，完成作业后必然有很多困惑。老师应开几节课堂，让几位同学进行“说服教学”。让同学当老师充分讲解这章节知识点和自己的学习体会，下面的同学进行讨论。“老师”在针对下面同学对自己讲的内容提出的困惑回答。并也出自己的困惑由下面的同学替老师进行回答。真正授课老师的作用在于站在学生角度收集自己在教学中没觉察到的盲点，并在下一次上课进行解答。要在课堂教学中提倡“加法”，体现在学生们对同一事物和不同学习重点，用自己独特性的看法，并以自己为主动输出者（即老师）进行讲解，大家讨论，同时学习。

Ps.①说服教育：前提先要说服自己，才能说服他人。

②应用中小学理科教育：理科课程知识点较为明确，同学准备的时候，目标性更强。