政治复习课之我见

在多年的教学中，我对高中政治复习课进行调查，并对复习课中存在问题从有效教学理论及建构理论进行一些探讨。下面是我的四点看法和见解。与各位老师交流。希望大家多提宝贵意见。

1 复习课的本质之我见。

复习是教学的重要组成部分。复习课是温故而知新的教学过程。通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，复习又是补缺补差的过程，从教师角度讲，复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。总之，通过复习，可以提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。复习课的特点之一是“理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。形成理论体系。

2 复习课中老师是传授知识还是传递信息之我见。

建构主义认为：学生是建构者，调动学生学习的主动性、积极性是学生主动建构的前提。因为知识是不能传递的，老师传递的只能是信息，学生是主动思考者、说明者、解释者、提出问题者，学生对获得信息通过理解、提问、解释、应用等方式进行主动建构和再构,才能变成认识结构中的知识。因此复习课中应突出学生自主梳理的过程。“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做听客和陪衬的复习课已不适应新课程的要求。新课程主张复习课要让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予学生充分展示自己个性、独立思考的空间，使学生人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。教师可以提供整理情况给学生，与他们进行交流。

3 复习课的起点是知识点还是学生的认知前提之我见。

建构主义认为：学生建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这些现有的知识、方法即经验，始终是解释那些能导致作为知识建构的学习的信息的出发点。在复习课上老师不管学生的认识前提，只是一味依复习资料中的知识结构从头到尾复习一遍，难怪在课后证求学生意见时，有一位生说：“我们已经理解的知识老师用很多时间来讲，而我们不理解的老师却很少讲”。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。那么这个点如何抓呢？方法一，设计开放题来了解学生己有的知识结构，组串学生知识的散点。方法二，通过交流谈话来了解。可让学生先说说看到题目，你能想到什么？你可以用什么方法复习等。这样相对以往教学中教师喋喋不休、大量的注入，课堂更多关注了质的体现。

4 复习课要不要创设教学情境之我见。

我们的复习课老师上起来很累，学生学起来很枯燥乏味，就是因为复习课缺少学习的情境。其实复习课也是学生认知过程，只是与新课的认知对象有所不同，新课的认知对象是新知识，而复习课的认知对象是知识点的整合、综合和应用。建构主义认为：学习是一个与情境紧密联系的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被除数吸收，而只能被建构，强调学生自行获得知识的实践性。人与人交流的本质只是信号而非意义。对接受者来说，要对信号加以解释，重新构造其意义。“听懂了”只表示接受者通得过，并不意味着双方所理解的意义完全一致。因此在复习中老师一定要努力创设有利于学生自主思考、练习和实践的学习情境和机会，问题情境是建构知识的基础。有效教学理论告诉我们，复习课要追求一种思维文化。什么叫思维？就是要努力引导学生深入思考与理解。思维活动可概括为五步：一是情境；二是问题；三是假设；四是推断；五是检测。也可以概括为三步：提出问题、解决问题、反思问题。