“读懂”智障学生

智障学生由于大脑功能发育障碍，表现出与许多正常儿童不同的心理特点。教育这些学生，最关键的就是“读懂”他们的各种特异行为，为特殊教育创造条件。

现实中，智障学生都存在不同程度的心理健康问题，常常出现一些不良心理状态。他们有的不会或不善于和同学交往，兴趣单一，欠缺活力和积极性；有的意志薄弱，情感不稳定，自制力和控制力差，易冲动；有的特别自私、任性；有的具有强迫、焦虑、自闭等情感和行为障碍，甚至有暴力倾向……与正常孩子不同的是，他们对自己的心理问题没有意识，不会辨别，也不会诉说，心中的烦躁、恐惧和怨恨常常也会突然爆发出来。如果不清楚他们的病因，不及时处理会引发不良后果，给学校正常的教育教学工作带来困扰，也会严重影响学生身心健康的发展，更给他们以后的发展和生存留下隐患。

因此，作为一名特教教师，应像一名心理辅导员那样，通过细心地呵护，敏锐地观察，用教育智慧“读懂”智障学生的“心语”，实现与智障学生较好的沟通，引导他们走出心理问题的围城，帮助他们逐步树立自信、自强、自立的心理品质。

一、通过过去“读懂”学生

几乎所有的心理问题都不是先天性的，而与成长过程中的经历密不可分。对于智障学生的异常心理表现行为，我们应通过多种渠道了解他们的成长过程，根据他们过去的生活、学习等情况，分析造成心理问题的原因，有针对性地采取教育教学方法，这样才能做到对症下药，取得事半功倍的教学效果。

二、通过家长“读懂”学生

很多家长在对待自己的智障孩子时不能采取正确的教育方法，或溺爱，或放纵，或听之任之，这也是导致他们存在着比一般学生更多行为缺陷的重要原因。家长是学生的启蒙者，最了解学生的应该就是他们的家长了。所以，教师应拿出一定的时间和精力与每一位学生家长进行充分的沟通，通过直接交流、网络、电话、书信等多种形式，了解学生在家的情况，指导家长正确教育子女，并探求家长的心声，让家长提出合理的教学建议，从而把家长引导到教育者行列，达到共同教育学生的目的。

三、通过学生“读懂”学生

在智障学生的世界里，自我意识十分强烈，在待人处事上往往以自我为中心，这也成了和同学相处过程中的一大问题。学校是智障学生学习、生活，接受各种教育的重要场所，学校可以为学生提供各种游戏场地和设施，模拟真实的社会生活。教师可以利用这些场地和设施组织各种兴趣小组，通过参观、访问、参加“手拉手”等活动，让学生在合作中相互交流思想感情，促进学生之间互相理解和了解，让学生学会彼此融洽相处，并让学生感受和谐的人际关系带来的愉悦感受，从而有的放矢地帮助他们走出抑郁的阴影。

四、通过观察和交流“读懂”学生

智障学生都有个别差异，在教学过程中教师必须时刻根据学生的不同特点进行教育。教师要增加与学生交流的时间，珍惜与学生相处的每一分钟，与他们一起学习，平等地与之交谈，主动与他们一起做游戏，一起劳动，共同分享劳动成果。教师还要关注学生的需要，通过仔细观察学生的一言一行，读懂每一个学生心灵深处最强烈的需求是什么。教师要以高度的责任感及时发现、研究和解决学生身上发生的新情况、新问题，掌握其特点，发现其规律，改进教育教学方法，做到因材施教。

五、通过学习和研究“读懂”学生

人的成长是一个不断发展变化的过程，随着年龄的增长，智障学生的心理自然地在发生着变化，尤其是到了中高年级，他们越来越表现出自己的思想和独立意识，好奇心也随之发展，伴随着会出现一些令人意想不到的行为。对智障学生的一些心理问题，作为教师不但要有责任心，而且要配合一定的心理健康课程与学校专门的心理咨询措施，运用心理学原理帮助学生解决问题。所以，教师必须加强自身学习和教学研究，运用科学的方法读懂和教育智障学生，帮助他们健康地成长。

六、运用爱的力量“读懂”学生

对于智障学生而言，爱是教育的基础。教师对学生的爱，要倾注在方方面面。这就要求教师要对学生所做的事感兴趣，尊重他们，信任他们，对他们表现出热情和关心；欣赏每一个智障学生的点滴进步，对智障学生在前进过程中反复出现困难时，要以最大的耐心，冷静地帮助他们分析原因，采取不断赏识、不断激励的态度，鼓励他们继续进步。相信爱心教育，会收到意想不到的效果。

总之，特殊教育应高度重视智障学生的心理健康教育，用关爱的心灵教诲学生，用聪慧的双眼“读懂”学生，保证学生身心健康发展，使学生学会做人，学会关心，学会交往，学会生存，提高生命质量。 （责编　张翼翔）