关注学生 读懂学生

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0154-01

上个星期下校“123全全”检查，在某校听了两节数学课，主要问题较集中，不去关注学生，教学片断如下：

第一节课六年级《用分数表示可能性的大小》

教师出示红桃1-3.梅花1-3共6张牌。

然后让学生小明任意抽取一张，反扣在桌面上。

提问：小明抽到的可能是几？

生1：可能是1、2、3

师：小明只抽取了一张牌，怎么可能是3个数字呢？

生2：可能是梅花1。

生3：可能是梅花2。

生4：可能是梅花3。

生5：可能是红桃1。

生6：可能是红桃2。

生7：可能是红桃3。

师：也就是说每张牌都有可能被摸到，能用一个分数表示吗？

生1：

【我的思考】仔细想一想学生1的回答，这个学生的意思可能是要表达，小明抽取到的可能是1、可能是2、可能是3。这名学生心里明白，但是表述不准。一个六年级的学生怎么会不知道一张牌只能是一个数字呢？而我们的老师没有再去追问，就直接将自己对于这个答案的想法说了出来，一张牌怎么可能是3个数字呢？于是在老师的启发下，接下来的学生都不敢说两个以上的数字，于是出现了上述片段中的一名学生只回答一个数字的情况。由此可以看出，仔细倾听，认真读懂学生是关注学生的一个多么重要的做法，学生1的回答不准确，教师可以追问，也可以问其他学生谁听懂他的意思了等方法来纠正学生不准的表述。这位老师的处理办法，将学生的思维引入了一个误区，那就是一次只能回答一个答案，长此以往，后果不堪设想。

教学片断（二）

一年级《认识11-20的数》

师：你能在桌子上摆出12根小棒吗？要求：让别人不用数一眼就能看出来有多少根。

学生在自己的桌面上独立摆起来。教师巡视。

汇报交流

由于教室内没有多媒体设备，因此这个环节比较费时，也很难一一展示。因此教师只展示了学生的一种情况，　////////////。

师：大家还有不同的摆法吗？

生1：上面摆5根，下面摆5根。第三行摆2根。

大家看老师是如何摆的？接着教师板演了自己的摆法。

老师摆的是不是比你们的简单，不用数一眼就能看出是12根。

大家照老师的这种摆法再摆一次。

【我的思考】教师的设计本没有问题，可能是教师着急走自己的教案的缘故，学生摆小棒时，教师行间巡视，竟然没有将学生的全部情况发现。下面我将学生摆小棒时在行间巡视看到的学生摆小棒的情况一一展示。

生1：////////////

生2：// // // // // //

生3：/// /// /// ///

生4：///// ///// //

生5：

班里共有20多名学生，有一名小女孩用了先摆一小捆，又摆了两根的摆法。可是没有想到这位老师竟然没有发现这种摆法，失去了一次让这位小女孩体会成功的乐趣的机会，设想一下，如果老师发现了这位小女孩的摆法，让这位小女孩板演摆法，并好好评价一番，可能对于刚刚入学3个半月的小女孩来说，说不准会影响到她一生对数学的影响。对于学生们来说同伴的榜样可能会比老师的说教效果强百倍。

教师关注学生必须要仔细观察学生，更要全面搜集学生的信息，根据反馈的信息及时调整自己的教学。

从上面两个教学片段可以看出关注学生是读懂学生的第一步，我们要从"倾听"入手去关心学生，尊重学生，建立起“无威胁”的、平等的师生关系。努力打造"用心地相互倾听的教室"。　在学生发言时，仔细地倾听和欣赏每一个学生　；　上课时认真对待学生的发言，专心地接纳每一个学生的想法，让各种思考得到碰撞，让情感相互交流。关注学生、读懂学生是落实好学生主体地位的基本保证和基础。

课后在和这两位老师交流时，感觉到两位老师备课时都吃透了教材，　精熟了教法，但就因为没有真正地去关注学生而导致教学效果不佳。而能否“真正关注”学生，　取决于教师是否把学生放在心里　，把学生放在心里的什么地方。？　许多教师上课时不会“抓学生”。　例如本案例中的两位老师，教学设计中和教学过程中都能做到让学生独立探索、自主交流，可是却只是作为一个教学步骤去过了一下，没有从内心深处真正地做到"以生为主"。　这种行为就是典型的　"眼中无人"、"课中无生"。实践证明，从有效教学的角度看，教师不仅要做到心里有教材，手中有教法，　更重要的是要做到眼中有学生这才是高效课堂的灵魂所在。

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节　，　在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”其实，　从备课、　授课、　练习、复习到作业，课堂教学的每个环节都需要教师认真全面地关注学生的学习状态。教师不仅要在备课中"备"学生，　还要在课堂中　"看　"学　生，在课后“研”学生，要以学生为中心，全方位做好教学设计并加以实施。全面了解学生数学学习的全过程，把学生的一切“了然于胸”，教学活动才能更高效，才能使教学活动达到教师与学生水融的状态。所以，教师要在教学的全过程中多角度去关注学生，读懂学生。

真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现，更多的是充满“变数”的“生成”。动态生成的课堂更需教师了解学生的学习反映，真正走进学生。

第一，读懂学生的精彩。教学中充分展示学生的不同思路、不同的解法、独特的观点，让课堂成为学生展示思维的课堂。

第二，读懂学生的疑难。及时捕捉学生在学习中产生的问题、思维的受阻情况、错误的解答等，教师要及时给予帮助指导，充分发挥教师的主导作用；

第三，读懂学生的情绪变化。现代认知心理学的研究表明，学习过程不仅是一个认识活动的过程，而且是一个情感活动的过程。情感和情绪等非智力因素直接影响到一个人的学业成绩和智力发展。为此，教师要创设宽松、民主的和谐学习环境，要善于从学生的表情变化等来捕捉学生的内心世界与认知情况，适时调整教学方案以适应学生的需要。