读懂教材,读懂学生

编号：G40（2017）26-02-01

作者：冯红霞

一、 读懂教材：

那是我记忆中留下深刻印象的一节课。一次校际联片教研活动，活动要求是“同课异构”，讲课的内容是四年级的《各种各样的岩石》。在准备这节课时，我就对收集不同的岩石犯难了，我相信这是大多数科学教师在上课过程中都遇到过而且犯难的问题。几天的收集工作并不理想，我就想到了实验室的岩石标本，美其名曰“创造性的使用教材”，“对教材进行二次开发和利用”，如今想来有些惭愧。

@次活动有三位教师参与，第一位讲课教师年纪和我差不多，她和我一样选用了岩石标本，课堂上学生对岩石特点的认识环节进行很顺利，在给岩石分类时速度就慢了下来，小组合作效果不是很成功，最后在老师的引导下也算完成任务；第二位教师是一位中年教师，老道的教学风格让下面的听课教师暗暗佩服，尤其是她给学生准备了各种各样的我们身边收集到的岩石，学生学习兴趣浓厚，对所学知识有强烈的探究欲望，不仅顺利地完成了教学目标，还说出了许多自己的认识和理解，对岩石的认识上升到新的高度。

在前两位教师之后，我立刻发现了我所准备材料的弊端，虽然岩石标本种类多，特点全，但学生不熟悉呀，一方面离我们的生活经验远，另一方面加大了学生理解的难度。我意识到自己对教材的理解有了偏差，没有尊重教材，没有吃透教材。但事已至此，我只能硬着头皮上，当然我也随机应变作了一些调整，对学生放手少了，我的引导占据了主导……

课后老师们给予了我比较高的评价，但我深知这是老师们对年轻教师善意的鼓励与肯定，“如人饮水，冷暖自知”，课堂教学的好坏，执教者是最心里有数的。

二、 读懂学生：

课堂的主人是学生，一切教学活动都应该为了学生的可持续发展服务，只有这样我们的教学才价值，我们的教育才有意义。

下面和同行们分享一节我自认为比较成功的课例。小学五年级的《马铃薯在液体中的沉浮》，这节课的实验材料简单，可操作性很强。教材中安排了两个环节，一是物体的沉浮和液体有关；二是一定浓度的液体可以改变物体的沉浮。

设计教学过程时，我首先表演了一个魔术：同一个马铃薯分别放进两个装有同样多、透明液体的烧杯里，马铃薯在一个杯子里沉，另一个杯子里浮，质疑引出课题。学生自然会猜测和液体有关，然后分别取两个烧杯中的液体做蒸发实验，实验结果得出两种液体不同。接着让学生分组调制能使马铃薯浮起来的液体，得出只有一定浓度的液体才可以改变物体的沉浮，这节课的教学目标到此基本实现。这样的教学设计简单明了，思路清晰，可我一直觉得哪里不顺畅。

第二天早上突然灵感爆发，我的第一个实验目的是验证马铃薯的沉浮和液体有关，而实验结束得出的结论是两种液体不同。虽然只是一句话的不同，让我的整个设计连贯不起来了。于是我做了这样的微调：先让学生猜测什么原因让马铃薯的沉浮不一样，然后板书：“与液体有关”后面加个大大的问号，实验结束后将问号改成句号。这一个小小的变化，让整节课环环相扣，也更符合学生的认知特点。事实证明，我的做法是可取的。

（作者单位：高平市三甲镇三甲南小学 048400）