“心理距离说”在教学中的应用

“心理距离说”是英国心理学家爱德华・布洛(Edward Bullough)1912年提出和创立的一种心理学美学理论。他认为“心理距离是介于我们自身与对我们发生影响的事物之间的距离”。距离“是一切艺术的共同因素”，是一种审美原则，在审美时“最受欢迎的境界乃是把距离最大限度地缩小，而又不至于使它消失的境界”。

作为一名从教多年的数学课教师，在把“心理距离说”运用于课堂教学和课下与学生交流等方面，我进行了一些尝试，取得了较好的教学效果。

以下是我的一些做法和体会：

一、注意师生情感上的距离

情感上的距离应在相互了解中逐渐缩短，但也应有一定的界限，以既亲切又有一定的陌生感为宜，既不能对学生热情过度，干扰学生的理性思维；又不能过于严肃，令人望而生畏，产生逆反心理，不愿学习数学。情感上的交流应是学生对教师爱而有敬，“亲其师，信其道”激发学习热情。教师对学生爱而生情，诲人不倦。总之感情上的接近要以不干扰教学中信息的传递和反馈为原则。

教学中形成的期待与满足的矛盾，应是不断获得解决又不断产生的过程，在有些学生看来，数学就是符号、公式的堆砌，是枯燥乏味的，很难有兴趣可言。有经验的教师在教学中应首先消除学生的心理障碍，尊重他们的人格实施微笑教学，鼓励教学，使学生感到有一种亲切和谐的气氛，防止历史教学疲劳现象，应不断变换教学方法，推动创新，以唤起学生的听课兴趣，保持学生旺盛的听课欲望，每节课不仅要有新内容，还要有新教法，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，任何时候要使学生对教师有一种既可亲又可敬的心理态势，教师仿佛是魔方，变化无穷，这样才能对学生的吸引力经久不衰，才能不断提高教学质量。

三、注意师生身体间的距离

课堂上教师的活动也应遵循心理距离说原理。教师讲台上下频繁穿梭会干扰学生的有意注意，而教师始终在讲台上居高临下，又不利于教学情景的创立与师生的沟通。对教学概念、定理、方法的讲解宜在讲台上讲，使学生感到知识的神圣和教师的尊严。而技巧、习题的训练，教师应走到学生中间，加强个别辅导与学生共同发现问题、研究问题、解决问题。身体问的接近可大大减少学生紧张情绪、消极情绪的产生，而教师的接近、关心、尊重、信任会使学生感到亲切、温暖，精神上会受到鼓舞，学习上会产生动力，从而唤发起内心的学习积极性。

在与学生谈心的时候，教师要和学生坐得靠近一些，这样可以使谈话的双方能够及时、准确地获得双方输出的各种信息，更重要的是给双方一种促膝谈心的感受，从而缩小师生间的心理距离；不仅能让学生感受到信任与尊重，而且也有利于教师通过学生的一些细微反应，了解学生的情感，捕捉学生流露出的思想，从而有的放矢地调整自己谈话的角度、内容和方式。

综上所述，“心理距离说”是一种心理规律，它涉及我们教学的方方面面，教师在工作中应学会运用这种规律指导自己的教学活动。

(作者单位：河北城乡建设学校)