以活动促写作,以活动促发展

摘 要：传统的写作教学导致学生写作时产生“愁、怕、厌”等心理障碍。针对性地提出“以活动促写作，以活动促发展”的教学思路和理论依据，以及由这一思路构想的写作训练的几个教学环节。其宗旨是在活动教学中提高学生的习作兴趣，促使学生习作能力的生成，促进学生主体性的发展。

关键词：传统教学；活动教学；习作兴趣；能力生成；主体发展

一提起写作，不少学生就不同程度地产生“愁、怕、厌”等心理，这主要是传统的写作教学中重形式轻内容、重教轻学、重文轻人这“三重三轻”的不当做法所造成的。

怎样帮助学生克服作文时“愁、怕、厌”的心态，让学生对写作有兴趣，从束缚的状态中解放出来，提高语文实践能力，发展自我呢？

近几年来，本人在教学实践中做了一些探索，逐渐形成了“以活动促写作，以活动促发展”的教学思路，并根据这一思路构想了以下教学环节。下面分别举例说明我在教学中的一些做法和效果：

一、在活动中发现、积累素材

要帮助学生克服写作时的“愁、怕、厌”心理，首先要把传统的“重形式，轻内容”的做法颠倒过来，重点抓好“材料”的发现、积累。“材料”是文章的物质基础，没有它，怎能建起文章的大厦？在小学阶段，每个学生至少要练习六十来篇习作。这需要多少生活的积累，需要占有多少真实、丰富的“材料”啊！我主要是引导和促使学生参加各种活动，通过观察、调查了解、访谈、阅读、思考等活动，尽可能地发现和搜集素材。美国心理学家布鲁诺说过：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在的兴趣，把材料的搜集放到活动中进行，学生乐此不疲。”

二、在活动中选择、构思素材

有了丰富、真实的素材，学生不一定能顺利完成习作。因为学生的认知能力有高有低。我在学生取材时，不作过细的指导，而是先把学生分成若干小组，一般是以强带弱，再让他们在组内说说已有的材料，谈谈自己的选择和写法。通过小组讨论、全班交流等活动，然后了解学生的情况，感觉写作没有困难的人举手。这时一般90%的学生有信心了。个别的学生还有问题，老师再给予重点关注和指导。这种在活动中选材、构思的写作训练，正如英国文学家萧伯纳所说的：我手里有一个苹果，你手里也有一个苹果，我们两人互换一下，还是一人一个苹果。交流思想则不一样，我把我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么我们两人同时掌握了两种思想。这样学生写出来的文章，虽然是同一个题目，题材却有个性；虽然是一种题材，表达却各有千秋。

1.在活动中评改、修订习作

完成初稿后，我在班上开展“结对子”活动，让学生评改、修订习作。主要方法是自改、互评。学生既是作者，又是读者。学生在交流和合作中促进相互了解和沟通，在沟通中相互启发，共同提高习作水平。

2.在活动中评析、分享习作

习作完成后，我在评析典型案例的同时，进行习作分享活动。即在课堂上给学生机会和时间，朗读自己的作品。根据教育心理学原理，学生完成习作之后，有一种被人理解和欣赏的欲望。“习作分享”正好顺应这种需要，既让作者本人了解习作长处，体会到成功的喜悦，又促使别的学生端正习作态度，从别人的习作中看到自己的弱点。这就充分调动了学生写作的主动性和积极性，形成一种良好的写作氛围。现在大部分学生的写作兴趣都上来了，有半数学生积极参加校内外征文活动。

三、在活动中回顾、总结习作

新课标指出：语文课程中的形成性评价和终结性评价都是必要的。它可以有效地促进学生的发展。每一个学期，在期中的时候，我都要举办一次优秀习作展览活动。每个学生都要拿出一篇自己最满意的文章，放到学习园地中供大家学习。到了期末，我要求学生回顾一学期来自己所写的文章，同样找出一篇最满意的打印出来，然后我把这些文章整理，装订成册，发给每个学生，让每个学生都有一份成就感。最后希望每个学生也能做个小编辑，利用假期，把自己一学期来的课内外习作编辑成册。

让我感到惊喜的是这个学期开学有三十余人交了作品集。这些作品集中那些有创意的表现，充分展示出他们的个性。

以上几个教学环节是在近几年的实践探索中逐步形成的，尽管还不成熟，却已初见成效。收效明显的是学生感到习作不再是那么发愁了，习作的兴趣提高了，写作能力逐步生成。同时，这一系列实践活动，促进了学生自主性、主动性、创造性的发展，也促使他们自我发动、自我选择、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等一系列自我教育能力得到发展。