浅谈农村初中化学教师怎样培养学生的思维能力

摘要：农村初中开展学生化学思维能力培养的教学，要求教师必须学习化学思维能力培养的相关资料；不断改进教育教学方法；不断提高教师的业务水平及教学能力。这是落实素质教育、进行课程改革的一个重要手段，通过化学思维能力培养的教学实践，使学生的化学思维能力及科学文化素质得到明显提高，由于知识的迁移作用，学生其他方面的综合能力也有了一定的发展，即学生的整体素质有较大提高。

关键词：素质教育 课程改革 化学教学 思维能力培养

为了适应新一轮课程改革，全面落实素质教育，依据初中化学教学的需要及实际，针对农村初中学生化学思维能力的培养采取以下具体措施：

一、加强非智力因素的培养

1、培养师生情感。“亲其师信其道”，良好的师生关系是实施素质教育的根本保障，是开展思维训练的基础。教学中，让学生从老师的关怀与尊重中体会到温暖与期望，进而感到老师可信、可亲，让师生关系和谐。教师带着良好的心态走上讲台，心情放松而且充满激情，讲课热情洋溢而且幽默，让学生在愉快、轻松的氛围中度过。用真心换真心，用真情赢得学生的信赖，经常围绕某一个知识点与学生一起讨论，缩短了师生的距离，让学生感到老师的亲和力，对化学保持高度的热情，从而激发他们的学习兴趣。

2、处理好好奇心、兴趣二者之间的关系。

讲述稀硫酸的化学性质，演示稀硫酸与氧化铜反应时，先向试管中加入氧化铜，再向试管中加入稀硫酸，由于氧化铜不溶于水，试管中的物质呈黑色，一会儿变成蓝色，学生感到非常惊讶！由此引发学生强烈的好奇心，他们会惊叹这是为什么？但好奇心是原始的、不稳定的，保持时间不会很久，教师一定要用生动、准确的讲授，联系物质的性质和用途，给学生加以引导，逐步使好奇心发展为兴趣。兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉，因此兴趣比好奇更深刻、更稳定、更具体，怎样处理好好奇心、兴趣二者之间的关系，是化学教师的一种能力和技巧，势必对发展学生的思维能力有很大的影响。

二、重视发散思维能力的培养：

发散思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式。这种思维方式能克服常态思维的单一性，有效培养学生思维的灵活性。化学教学急需解决的问题之一是拓宽学生的思路，启迪学生的发散思维意识，培养学生的发散思维能力，各位化学教师必须引起高度重视。引导学生通过思维发散，激发求异心理，鼓励学生勇于质疑，敢于“标新立异”地提出问题，进一步激发其发散思维意识，从而培养学生一题多解、多题归一的能力。例1、以下几种化肥硫酸铵、氯化铵、硝酸铵、硝酸钾，哪种能与碱混用或混放？由此推出铵态氮肥施用的注意事项？最后得出铵根离子的检验方法。例2、用化学方程式表示制备MgSO4的六种方法。让学生从单质、氧化物、酸、碱、盐的相互关系分析，寻求制备方法，这是一道典型的一题多解，训练发散思维的好题。

三.关注创新思维能力的培养：

创新教育的首要任务是创设一个宽松的学习氛围，增强学生学习的针对性。利用历史上著名的曹冲称象、乌鸦喝水的故事，引导学生分析这两则故事运用的是什么思维----创新思维，由此概括出创新思维具有主动性，求异性等特点，在初中化学的实际教学中教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、引导学生多质疑，多提出问题，这是创新意识的具体体现。如学习鲁教版九年级化学下册P32活动天地的尾气处理还可以采取什么办法？几种方法中哪种更科学、更环保、更节约，更具有创新性。在化学实验教学中，教师大胆将设计实验方案的主动权交给学生，给学生提供更多动手动脑的机会，其教学效果是传统教学方法无法比拟的。例如：在稀盐酸与氢氧化钠反应的教学中，问：推测稀盐酸与氢氧化钠溶液反应的产物？让学生认真思考后，引导学生根据中和反应的概念可知稀盐酸与氢氧化钠溶液反应的产物为氯化钠和水。怎样证明稀盐酸与氢氧化钠溶液发生反应了呢？我把全班的学生分成两组：第一组的同学先取两只试管，分别加入稀盐酸和氢氧化钠溶液少许，再分别加入几滴无色酚酞试液振荡，盛稀盐酸的试管里液体呈无色，盛氢氧化钠溶液的试管里液体呈红色，将两只试管里的液体混合后呈无色，说明稀盐酸与氢氧化钠溶液发生反应了。第二组的同学先取一只试管，加入氢氧化钠溶液少许，向其中加入几滴无色酚酞试液振荡，无色酚酞试液显红色，再向试管中加入第一滴稀盐酸振荡，红色未消失，继续加入第二滴、第三滴振荡直到红色消失，说明稀盐酸与氢氧化钠溶液发生反应了。比较两组同学的操作，第二组同学的操作更合理、更规范、更节约、更具创新性。

在课堂教学中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对问题从不同角度去思考，敢于提出自己的看法，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师也应该予以肯定与表扬，鼓励他们提高创新的积极性。同时让学生知道，创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，创新成果的取得是经历了无数次失败和打击之后才诞生的，从而增强学生战胜困难的决心。

四、探究性思维能力的培养：

必须淡化课本和教师的权威，鼓励学生对教材进行质疑，自主思考，自主发现，同时克服思维的求同性，养成不人云亦云、盲目服从的习惯，培养学生敢为人先的勇气。在学习的过程中，对化学实验装置的探索，不仅可以加深学生对化学知识的认识，也培养了他们不迷信课本，勇于探索的精神和能力。如鲁教版九年级化学上册P76用双氧水制氧气的装置，教材用的长颈漏斗，现改用分液漏斗，比较其优缺点；对双氧水制氧气的装置（发生装置和收集装置）进行适当改进，还可以制取哪些气体？怎样利用双氧水制氧气的装置捕捉30毫升空气？结合课外活动，开设一些探索性实验，鼓励学生独立设计实验方案、独立组装实验仪器、独立分析实验结果。将两根高矮不一的蜡烛点燃后，用一个500ml的大烧杯罩住，让学生思考是高的先熄还是矮的先熄，学生分成两组即高熄组和低熄组，低熄组认为蜡烛燃烧产生二氧化碳，二氧化碳一般情况不燃烧也不支持燃烧，密度比空气大，二氧化碳气体下沉，所以矮的先熄。高熄组认为蜡烛燃烧产生的二氧化碳气体温度比周围空气温度高许多，二氧化碳气体上升，所以高的先熄。让两组的同学认真操作实验，仔细观察得出结论：高的先熄。通过探究活动，学生树立了自信心，勇于探索，勇于实践，探究性思维能力得到有效培养。

五、加强逆向思维能力的培养：

逆向思维是有意识地从常态思维的反方向去思考问题，逆向思维更需要学生有足够的勇气和胆量，不拘于形式，从结论反推到已知，这就是逆向思维的过程。例1、以下变化通常情况只有加入酸才能一步实现的是：A、硝酸银------氯化银B、铜-------氢气C、氧化铁------硫酸铁D、碳酸钙-------二氧化碳。从不加酸能实现物质转化的角度分析就能得出正确的结论。例2、现有A、B、C、D四种无色溶液，分别是氯化钡溶液、稀盐酸、碳酸钠溶液、稀硫酸中的一种，根据表中它们两两相互反应的实验记录，推断出正确顺序是（ ）

A、硫酸、盐酸、碳酸钠、氯化钡B、碳酸钠、硫酸、盐酸、氯化钡

C、盐酸、硫酸、碳酸钠、氯化钡D、盐酸、碳酸钠、硫酸、氯化钡

此题从结论找到与表中现象对应正确就可以了。利用逆向思维的思考方式从相反方向去思考问题、解决问题，有利于提高学生的思维品质；引导学生善于把问题倒过来思考，有利于解决化学中的许多疑难问题，也有利于拓宽学生思路，提高学生思维能力。

作为一名初中化学教师，充分发挥自己的教学智慧，给学生营造平等、和谐、民主的学习氛围，应用化学的魅力，提高学生的兴趣，让学生充分思考化学学习的相关问题，想尽一切办法解决学习中遇到的问题，这样既减轻老师的负担，又发展了学生的思维能力。

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