医学院校网络学习资源的优化

[摘 要]随着信息技术的高速发展，教学信息化成为现代教育的一大特色。结合牡丹江医学院网络课程建设的实施，文章针对如何优化、整合网络学习资源，引入个性化网络学习资源进行研究。以期为医学生有效利用网络资源平台、提高网络学习效果提供借鉴。

[关键词]医学生；网络学习；资源

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.223

知识经济和信息技术的不断发展，传统的教学方式已经越来越不能满足社会的需要。因而，网络学习应运而生，网络化学习摆脱了以往传统学习模式带来的束缚，是对传统学习的有益补充。作为医学院校，学生人数逐年增加，学制年数长，课程多，师生比例不断下降而且医学生实习期长授课地点分散，课堂授课难以达到理想效果。本文结合牡丹江医学院网络建设的实施，提出与课堂相结合，优化网络学习资源，以期为医学生有效利用网络教学平台资源，提高学习效果提供借鉴。

1 充分认识网络学习的内涵

网络学习（e-learning），即数字化学习，凡是与网络有关的学习都可认为是网络学习。是伴随着计算机和网络技术的高速发展而出现的新的学习方式。它是以计算机和互联网作为学习工具和信息来源，用以获取、分析、过滤、处理信息，强调师生之间协作的教学模式[1]。而本文所探讨的是狭义的含义，即以校园网络课程为平台，大学生在教师的指导下积极主动地学习、交流、反馈的学习过程。

2 与传统课堂学习相比网络学习的优势

2.1 创设良好学习条件

传统的课堂学习中，教师不可能做到和班里的每一个学生进行探讨交流，一门课程学完没和老师说过一句话的学生大有人在，学生与学生的交流也局限于小范围内。课程内容方面，由于课堂时间的限制和课程进度的安排，老师不可能为接受能力差的学生重复讲解相同的知识。网络教学所具备的强大的交互功能和重复学习能力。让学习者可以在适合的时间，不断地重复学习，完成学习任务。

2.2 学习方式多样化

利用网络教学单一的课堂教学被打破，取而代之的是多种形式的学习方式：课堂学习、网上交流、协作学习并存的形式。例如学生可在校园网的论坛或QQ群与老师和同学交流讨论，增强学生学习兴趣，利用网络学习资源构建自己的知识体系，既提高了教学的质量，又改变了学生被动的学习状况，使他们由以前只能从老师那里获取知识转变到多渠道索取知识。

3 优化医学院校学生网络学习资源

3.1 优化医学信息资源，创建资源丰富的网络教学平台

网络化学习的对象就是网络资源。没有丰富的网络资源，网络化学习就是无源之水，要保证网络学习资源的数量和质量的提高，适时更新学习资源，确保网络资源这本“百科全书”的准确性[2]。网络教学平台是由教务部门组织管理，而图书馆网站是信息资源的主要提供者。丰富的网络信息与合理的组织管理是网络学习的主要保障。医学是一个综合性较强的专业，与物理、化学、生物等基础学科联系紧密，图书馆资源相对较复杂，涉及读者服务、链接、馆藏资源、教育培训等，其中馆藏资源包含了较多的数据库，重庆维普、万方、中国知网等中文数据库，但是外文数据库资源较少，特别是SCI、EI等世界前沿的医学信息资源，与其他名校差距较大。应逐步增多相应的数据库或是校际链接，以便学生利用本校资源查阅相关信息，同时会存在一个问题，面对如此大的信息量，学生不知所措，因此应对学生“教育培训”，指导学生如何获取有效信息，使信息资源的利用得到最优化[3]。

牡丹江医学院网络教学平台围绕“课程”为主线，主要根据不同学科不同专业提供开放、灵活、多样性的交互式教学活动，包括网络课程教学大纲、重点难点讲解、多媒体教学资源、电子教案、布置作业及试题库。医学生可以随时获得教师的讲义、课件、教学录像、课后习题等内容，都可作为对课堂教学的补充。对于较深入性知识拓展研究，教师可根据授课内容搜集整理相应资源，（比如在校园网内建立专题网站、BBS论坛、博客）、设计分类版块。还可以引导学生建立学习博客，提倡学生写下学习中成功或失败的经验教训，教师点评帮助，链接到网络教学平台的某一版块，供大家借鉴[4][5][6]。由此实现教师引导，学生为主体的网络学习新模式。

3.2 整合学科资源，实现资源共享

基于医学院校的特点，医学生实习阶段长而且实习地点分散，教学医院设施条件、带教教师的水平不同，而且学生的接受能力各不相同。以前以学科为主要特征的医学教学模式致使各学科知识割裂开来，实践操作不可能是单一孤立学科的知识，致使开展教学活动时学生经常遇到很多疑问。利用网络教学平台可以整合学科资源，有利于学科间的渗透。例如在讲解电化学方面的知识时，可举例阳极氧化医用钛，在其表面生成二氧化钛纳米管而解决医用钛的弹性模量与骨不相吻合的问题，让学生更容易理解电化学方面的知识。这样整合了化学、材料、医药三个学科的知识。将这些知识通过网络教学平台上传到相应公共模块中，不管是什么专业哪个年级的学生，只要需要都可以随时查到。实现资源共享[7][8]。

3.3 引入个性化学习资源

医学专业学生很多前沿性知识主要来自国外先进技术，自主学习的积极性很大程度上决定了医学资源的共享程度，学校应该提供更符合医学生专业特点的短程、高效、优秀的学习资源，来满足医学生个性化学习资源的需求，扩充学校资源不足，使学生享受到国内外专家级的教育指点[9]。例如慕课、翻转课堂等，通过微信公平台或是网络教学平台提供咨询帮助加以指导，实施个性化督学服务，使学生高效地获得各自所需的学习资源，满足他们的个性化需求[10]。

综上所述，单一的课堂教学已初显弊端，不能适应现代教育的发展，网络学习有利于克服传统课堂学习的弊端，并具有方便、灵活、高效的优点，能较好地丰富大学生的广泛需求。然而网络化学习仍然存在一些问题，减少了师生间、学生间的情感交流，以及数据的安全性等。在充分继承传统课堂学习长处的基础上，重视网络学习的优势，真正实现网络学习与课堂学习有机结合，随着这一新兴学习方式的逐步完善，网络学习方式在医学生教育和培养方面的作用会越来越重要。

参考文献：

[1]梁芷铭.网络化学习策略与高校专业课程教学优化[J].高教论坛，2013（1）：86-88.

[2]张伟.论大学网络化学习[J].中国科教创新导刊，2012（8）：126-127.

[3]张怀斌.基于元认知的医学生网络自主学习模式的构建及评价机制探究[J].数理医药学杂志，2013（3）：328-330.

[4]贺亚锋.Web资源虚拟图书馆与搜索引擎的比较研究[J].情报学报，2000，19（6）：574-577.

[5]周莹.“微时代”大学生社会主义核心价值观的“微教学”模式构建[J].教育与职业，2015（12）：42-44.

[6]陈玉寿，周丽宁.《微课堂》研究开发及实施方案[J].新课程学习（上），2014（4）：34-35.

[7]陈琳.有效网络阅读资源建设研究[J].情报杂志，2011（1）：178-181.

[8]王丽.基于博客的深度学习研究――以苏州教育博客为例[J].中国远程教育，2009（12）：40-43.

[9]王姝睿.移动互联网模式下的新型学习方式[J].吉林省教育学院学报，2014（4）：45-55.