激趣乐学,效果非凡

摘 要：结合教学实际，总结了教学经验，就培养小学生的识字兴趣、提高小学生的识字能力提出了几种教学方法。

关键词：小学语文；识字；兴趣

识字是写作和阅读的基础，是提高学生素质的基本要求。因此，它是语文教学的重要任务。一年级教材贯彻了课程标准的要求，识字量大。面对学生小、识字量大这个局面，教师应该有明确的指导思想，那就是识字教学的最根本的目的，是培养学生的识字能力，尤其是培养学生的识字兴趣。那么如何培养学生的识字能力，激发学生的识字兴趣呢？我做了些尝试，收到了较好的效果，以下浅谈几种做法。

一、创设情境，趣中乐学

我认为一年级的小学生注意力不稳定、不持久，容易分散，他们的注意力受兴趣与情绪所支配。在以往的识字教学中，自己是一味地让学生读，死记硬背，这就导致了学生厌学。现在，我当堂采用多种方法复习，及时巩固要求认识的字。识字和认人是一个道理，一回生，二回熟，三回四回交朋友。如，在同班或小组中比赛谁认得快，记得牢，发挥同学间互相激励，互相帮助的作用。我在识字教学中充分利用多媒体，设计多种游戏课件，如，走迷宫、夺红旗、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。学生在兴趣盎然中加深印象，记住教师通过自编的句子、儿歌、谜语。鼓励学生从身边，从书本上找到自己刚认识的字，在语言环境中巩固认字。

二、贴近生活，趣中乐学

要尊重学生差异，相信学生的能力，发展学生的个性。如，课前，我布置了一个作业，让学生回去先预习课文，再认识本课生字。第二天，教学本课生字时，我没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪个就读哪个。”有的说认识四个，有的说认识六个。他们个个要求认读自己认识的字。这时，王×同学站起来说：“老师，我全认识。”我说：“请你认一认吧。”结果他一下子把十三个生字全部读了出来。我惊奇地问：“还没学，你怎么认识的？”他自豪地说：“这些字，有的是在电视上见过的，有的是在广告牌上认识的，还有的是妈妈教我的……”经我这么一问，充分展示了该同学的课外识字的方法与途径。他的这种识字方法我及时给予肯定和表扬，这对他是一个极大的鼓励，对其他同学也起到潜移默化的影响，他们也想在课外多识一些字，渴望下次自己也同样能争得充分表现的机会。

三、形象感化，趣中乐学

对于字音、字形较难掌握的字，先引导学生互相比较、对照、质疑，解疑。字形是重点，也是难点。我在教认“溪”字时，边写边给学生们读顺口溜：三点水，爪子头，一扭一扭碰石头，碰到一块大石头。学生们也跟着边书空边读，很快他们记住了一个字形很复杂的字。如，教“司、砸、合、告”等字时，用了猜字谜的方法。我说：“有个同学真马虎，同字丢了一小竖”是“司”字，“一个三框朝东开，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中”是“砸”，“一人一张口”是“合”，“一口咬掉牛尾巴”是“告”。在教“高、亮”两个字时，我一边让学生书写，一边念：一点一横长，口字写下边，中间秃宝盖，几字写在最下边是“亮”。我还利用加一加，减一减，换一换的方法，教给学生多种识字方法。

四、发现规律，趣中乐学

为了让学生都想学，都会学。在教学中，教师应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。比如，我们在教学人教版一年级上册《口耳目》一课时，先指导学生看图，再看象形字，最后看现在要求认识的新字。学生在观察中发现这些字和图十分相似，然后教师告诉他们这些都是象形字。学生发现这个规律之后，很快图、字对照认识了许多的象形字。汉字是属于表意文字，其中大多数是形声字，因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如，在学《操场上》一课时，我让学生先找出了的提手旁字“拍、打、拔”，又让学生找出足字旁的字“跑、跳、跃”，我让学生做动作，前者都用手，后者多用脚。学生很快发现了提手旁的字和手的动作有关，足字旁的字和足有关。这样他们在发现中识字，增加了识字的兴趣。也给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会被调动起来，学习潜力就会充分发挥！

总之，把识字兴趣的激发与调动放在识字教学的首位，注重课内外的有机统一，利用巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。由此，我们的识字教学将取得事半功倍的效果。

（作者单位 山西省汾阳市府学街小学）