生本创造幸福

合作学习是当今课堂教学中使用得最多的学习方式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的学习习惯和合作品质，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。在为期一年的教学改革后，我把在小组合作学习方面积累点滴体会，总结如下：

一、教给方法，规范合作

1.合理分组。分组要做到科学、合理、灵活。根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特征、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质分组为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以促进组内的合作与组间的竞争。

2.培训组长。教学中，分小组进行讨论交流，合作探究的学习形式，特别需要一批得力的组长。但有必要培训组长。如：合作、讨论、交流的组织管理方法；展示如何选择讲解的内容；如何让每个同学都能参与讨论交流，如何让每个同学乐于合作探究……都要一一培训。平时一旦发现组长在管理、组织上有问题，就及时指出，并耐心指导他们如何应对处理。除此之外，老师还要及时表扬组长的优点，宣传他们的先进事迹，从而树立组长的威信。

二、教师的位置不能虚制化，应相机参与

在小组讨论交流的环节，作为教师，应关注每个组讨论的情况，关心后进生的参与，并认真倾听，从方法和内容上相机引导；同时帮助各组解决疑难问题，发现有价值的问题，教师可以及时提出，建议共同讨论分享。对于需要帮扶的组，教师可以坐下来参与这个组的讨论，以达到示范展示和促进学习的作用。

三、教师提前出示探究目标

因为小学生年龄小，所以教师需要提前制定每节课的探究目标、让学生自己在小组学习之前做到明确重、难点，心中有数。探究目标的制定，既要有启发性和趣味性，又要能激发学生的求知欲和合作欲望。教学中，可根据单元学习要求，设置有趣的探究目标，激发学生进行合作。如《自己的花是让别人看的》一课可设置三个探究目标：1.你能读写文中的生字新词吗？你能正确、流利、有感情的朗读课文吗？请你用合适的方式在组内呈现。2.请你们结合例句说说德国人种花有何独到之处。文中哪些地方最令你们感动？你们是怎样合作讨论的？同学们都想看一看。3.“我做了花的梦，思乡的梦。”这句话是什么意思？为什么说“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味？你们能结合生活实际说说学了课文的感受吗？同学、老师都非常想听一听你们小组合作学习的结果。

由此，学生对探究目标倍感新鲜更感兴趣，学生对问题的探索欲望也就更加强烈。

四、运用策略，应导合作

教学过程是学生自主构建与教师价值引领相统一的过程，就算学生具备了一定的自主学习能力，教师运用的策略及引导仍然是非常必要的，也是保证学生学习方向性合有效性的重要前提。

《语文新课标》强调：“语文课堂应当成为学生学习语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主地、积极地、多样地、充分地参与，使语文真正成师生的一种生命活动。”

如《自己的花是让别人看的》，可采用“议中解疑，合作探究”的方法，让各学习小组在组长的带领下围绕“探究目标”解答每一个问题，将预习中碰到的问题提出来，请教同伴。教师深入各组了解学情，参与讨论，对学生好的见解及时表扬，学生思维受阻或有疑问时。及时点拨，或提供知识背景让学生自己探索。教师要关注每个学生都是否参与了，特别是后进生，往往这个时候，他们不够自信，害怕说错，不敢说，教师要注重引导和鼓励，走到他们面前，指导他们解决问题，让他们有成就感，逐步树立信心。

另外，教学中，教师可以运用问题导入、问题情境、心理暗示、插图激趣、讲解展示、合作互动等方法引导学生在合作中见疑、质疑，在合作中发现问题、探索问题、解决问题。

五、多元评价、促进合作

新课标指出“多元评价不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生教与学行为方式。”多元评价是改变教与学方式的有力保障，是培养学生自主合作学习能力和有效教学的有力保证。“多一把评价的尺子，多一批优秀的学生。”教学中，教师运用好评价的尺子，可以让课堂成为师生智慧融合、心灵接触、思维碰撞的大舞台。学生在小组合作交流中，教师一句真诚的表扬，一个赞许的目光，一个甜美的微笑能使学生真正体会到成功的喜悦、学习的快乐。如学生在批注预习后，教师表扬做得好的学生；在学生探究目标讨论阶段，教师可运用“激励式语言进行评价。