深化中专语文教学改革创新的思考

摘要：本文就深化中专语文教学改革创新这一主题作了深入浅出的阐述和论证，并提出了新的理念和思路，理论联系实际地论述了中专语文教学存在的问题、中专语文教学改革创新的重点、以考核方式的改革创新带动整体语文教学的改革创新等内容，这些对促进中专语文教学改革创新具有重要的现实意义。

关键词：语文教学 改革创新 思考

语文是一门综合性较强的基础类学科，也是学习其他课程的工具性学科。伴随教育改革的逐步深化，语文教学面临着新的挑战，深化中专语文教学改革创新，已成为亟待解决的重大课题。

一、中专语文教学存在的问题

中专语文教学存在的问题可用“疏于管理、缺乏创新，长期处于低层次化发展”一句话来概括。形成如此弊端的原因是多方面的，主要集中在以下三个方面：

（一）来自于学生方面的因素

大多数学生为独生子女，普遍带有“90后”“00后”的社会特质，进入中专学校以后，他们失去了应试教学的压力，家庭、学校及他们自己对学习方面的期望值不高，因而缺乏以学强身的精神和动力。

（二）来自于学校方面的因素

许多中专学校迫于“生存式”压力，把主要精力更多地投向新生源招收和准毕业生推销上，既疏于对学生的思想政治教育，也放松了对教学的目标任务管理和过程监控。

（三）来自于教师方面的因素

首先，许多中专学校教师都肩负校外招收生源的任务，与教学工作相比，这是与绩效考评相挂钩的硬性指标，他们的教学精力难免会受牵制和影响。其次，有相当比例的中专学校教师在注重自我式发展的同时，有把教学工作视为“第二职业”的倾向，教学信息严重不对称，因而难以对学习活动进行有效的监督和管理。最后，教学手段传统老套、简单机械，与教学改革创新相距太远，课程形式过于明显，难以激发学生的语文学习兴趣。

二、中专语文教学改革创新的重点

（一）抓好教学过程的改革创新

教师打破过去“死记硬背”式的传统课堂教学方法，构建“授之以鱼，不如授之以渔”的新式教学模式。在授课过程中，教师不要把学生当成被动的“接收器”，而要积极发挥学生的主观能动性，让他们在老师正确辅导下自己默读课文;自己查字典解决生字生词问题;通读整篇课文，感知文本的完整意义;经过思考，自己提炼主题和富有特色的句子、句群及段落。这样一来，学生真正动起来了，学习由被动变为主动，他们成了课堂的主体。因此，教师要备好课，课前、课中、课后的辅导和服务要跟上去，成为课堂教学的组织者、引导者和教练员。这一教学模式充分地体现了以学生为主体，倡导自主探究的学习方式，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，学生被赋予了更多的权力和自由。学生更爱动脑筋了、更善于展示自己了，真正成为了学习的主人，而且课堂教学也焕发出新的活力，呈现出了新气象。“总之，自主互动，展示创新”语文课堂教学模式的出台，对语文课堂教学起到了很好的引领作用。

（二）抓好语文教学中的理论与实际相结合

语文教学中的理论与实际相结合问题的核心是提高学生的语言实践能力，真正做到学有所成、学以致用。为达到此目的：首先，教师要做好教材改革，增加提高学生语言实践能力的内容，每个教学单元结束后，设置“读、听、说、写”实训知识小结版块。其次，教师要做好讲授有关训练项目的教案，以实例为主，理论为辅，增加个案分析、模拟操作的分量。再次，教师可在课堂内外和学校内外进行诗文朗诵、新闻采访、节目主持、旅游解说等专项训练，使学生获得第一手体验，既有效地提高了学生的语言实践能力，又锻炼和磨砺了他们的心理承受能力。最后，教师要做好经验交流和活动总结，由学生自己动手撰写活动总结材料、经验交流文章，办好“班报”和“校报”。教师要围绕实训中遇到的难点、热点、焦点问题，做好解疑释惑、推广经验、教训警示和收尾总结等工作。

（三）构建地激励机制

激励机制的核心内容是以表扬为主、以批评为辅，并注重个别指导，严禁对学生施以“训斥”“辱骂”和“打压”，这不仅损害了学生的自尊心，还会给学生造成心理重创。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”讲的就是这个道理。教师要做到尊重学生、理解学生、鼓励学生，真正成为他们的良师益友。

三、以考核方式的创新带动他们语文教学的改革创新

语文课程考核方式的创新是语文教学改革的关键，只有紧紧抓住了这个“纲”，才能做到纲举目张。

（一）加大过程性考核力度

《语文课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”具体做法是，教师可以设计学生人手一份的《语文课学期发展记录表》，以学生作为评价主体，多角度收集他们的个人行为表现作为自我评价的量化依据，并吸收同学、家长的评价意见，实施自我评价记录。

（二）加大综合能力考核力度

遵照《语文教学大纲》的要求，从培养学生的“语文素养”入手，选材的视野要开阔，角度要新颖，突出语文的实践性、时代性、综合性和人文性，全方位考查学生的语文综合能力，重点考查学生运用语言工具完成生活、学习、工作和社会交往任务的能力。

（三）加大“说、写并重”考核力度

一方面，要考查学生运用口语进行交际的能力，考查学生能否较清楚地阐述自己的观点，能否流利、自如地运用汉语进行学习活动和社会交际等，因此教师要强化阅读的重要性，正确引导学生，开阔他们的视野。另一方面，要考查学生运用语文进行书面表达的能力，包括正确的书写汉字和语句及书面表达的一般格式，谋篇布局、撰写文章的能力，教师要循序渐进地加强训练，提高学生的写作技巧。

参考文献：

[1]国家教委师范教育司.教师口语[M].北京：语文出版社，2001.

[2]庄文仲等.听话与说话[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]邱卫.浅议职业中专的语文教学[J].大连教育学院学报，2007（1）.

作者简介：

白洁，女，（1968-）沈阳市艺术幼儿师范学校，高级讲师。