强化课文重点段教学的几点体会

【摘要】聚焦课文重点段教学的过程举足轻重，是阅读教学的关键点和突破口，能使阅读教学进入更深刻的教学氛围，培养学生的语言文字应用能力，提高教学效率。

【关键词】阅读教学 重点段 关键词

新课程要求减轻学生课业负担，也就是要求教师提高教学质量，合理增加课堂教学的容量。因此聚焦课文重点段的教学在教学过程中举足轻重，也是阅读教学的关键点和突破口。聚焦重点段的教学，可以避免贪多务大的课文逐段“串讲”，又能使阅读教学进入更深刻的教学氛围，致力于培养学生的语言文字应用能力，从而更有效地提高教学效率。如何聚焦重点段的教学，强化语言文字的运用能力呢？现将本人的几点体会谈谈。

一、紧扣课文关键词，品读感悟课文内容

课文重点段中有关键词，教学中紧扣关键词，可以以点带面、落实语言文字的运用，突破教学重点、难点，在具体的语言环境中，学生理解意思会更深刻，达到较好的教学效果。教学《秦兵马俑》时，找重点引导学生理解了三个词语“举世无双”、“享誉世界”、“绝无仅有”。首先，我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美，学生很快找出了含有这三个词语的句子，让学生从字面上理解了词语的意思。然后读课文，看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双”、“享誉世界”、“绝无仅有”。这样，把词语的教学和课文的内容紧紧地联系在一起。其次，引导学生对“规模宏大”的特点进行了讲解与朗读指导。最后，展开“秦兵马俑类型众多、个性鲜明”的特点进行比较，通过学生表演，联系上下文等方法，让学生选择自己喜欢的兵马俑进行朗读比赛，学生学习兴致高，思维也活跃了。学生既掌握了语言文字特点，积累了丰富的词汇，又提高了表达能力。

二、关注课文优美句子，品析体验课文内容

课文重点段内有许多优美句子，它们在课文中有画龙点睛的作用，教学中应多引导学生关注优美句子，品析体验这些句子的语言特点，领悟课文内容情感，学习文章表达方法。我教学《荷花》一课时，引导学生重点品析第二段的后三句话，并思考：1.你喜欢这三句话吗？2.用自己的话说说荷花的三种姿态。3.课件展示荷花的图片。4.进行想象训练，用上“有的……，有的……，还有的……”句式，把自己观察到的一处景物写具体。经过反复训练，学生通过说、读、演，感悟了句子的优美，体会了作者的观察顺序、表达方法，能深切体会到荷花的种种美态，让学生提高了自己的想象力和语言运用能力。

三、比较同类课文结构，解析感悟课文内容

适当解析课文段落，理解语言表达结构相似的课文段落，有助于学生弄清“如何写重点段”的问题，如总分式、因果式、并列式等。在教学中教会学生准确地把握语言表达方式，阅读时就能做到触类旁通，重视重点段整体结构的阅读指导，引导学生自觉地发现结构并活用结构。例教学《白公鹅》一课时重在与《白鹅》一课比较。在教学导入时，我有意识引导学生对比两只鹅的形象，在体会白公鹅的特点时，我也让学生抓住两篇课文中对鹅的步态的描写进行了比较，最后把重点落在比较两篇课文的写作方法上。为了激起学生兴趣，利用课文插图引导学生进行想象，出示相关句子，让学生充分体会，学生回答积极，调动了课堂气氛，培养了学生欣赏能力和语言运用能力。

四、拨动情感的心弦，领略感受课文的内容

一节好的语文课最大的魅力是能吸引学生，让学生能主动地参与学习过程。只有当教学触及到学生情感心弦，学生的兴趣才会被激发，思维才会被激活，他们才会以饱满的热情积极主动地投入到教学活动中。在设计教学过程时，我充分挖掘课文的情感因素，并紧紧围绕情感、朗读来开展一系列的教学活动，整节课我都饱含激情，以自己的情感感染学生，激发学生的情感。课堂犹如一块磁石，牢牢地吸引了学生的目光和心灵。

例《跨越海峡的生命桥》是一篇感人至深的文章。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他正静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在地震余震的危险中提取台湾青年的骨髓。他们冒着生命垂危，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一次，都是为了挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞的心是永远紧紧相连的。所以教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句、表情达意的精妙之处，让学生浸润在人文精神的海洋里，才能领略祖国语言文字的无穷魅力，进而深刻地领会两岸人民血肉相连的真情。学生开始对“谈何容易”、“辗转”两个词语的理解都出现了偏差，特别是“辗转”一词的理解对于学生来说是有一定难度的，我马上引导学生在各大城市之间“辗转”寻找骨髓，学生很快理解了“辗转”不仅仅说明了骨髓难找，还蕴含着医护人员在找骨髓当中付出了很多艰辛啊！只有真正品味出“辗转”的含义，才能领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

（作者单位：福建省永安市北门小学分校）