浅谈小学数学导学策略

摘要：导学策略就是教师设计有效的引导性材料，以促进学生发生、产生良好教学结果的有效途径。

关键词：小学数学；导学策略

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0270-01

小学数学教学如何适应小学教育改革的需要，调动学生学习的主动性、积极性，以全面提高学生的素质，是当前教师在教学领域需要认认真真解决的问题。为此，在小学数学教学中，教师要发挥主导作用，充分调动学生的积极性和主动性，使他们在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，并受到思想品德教育。为达到上述目的，要提高教育艺术，讲究多种方法优化组合使教学有张有弛，提倡教学明主，形成生动活泼、愉快的教学局面。辩证唯物主义认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”人的认识从感知外界事物发展到抽象思维的过程，起关键作用的是人的主观能动性。学生缺少或失去主观能动性，教学就不能通过内因起作用。因此，教学中千方百计地启动学生学习数学的动力，引导学生对数学学习感兴趣，并对数学本身的魅力所吸引，树立正确的学习动机，有赖于教师在“导”字上狠下功夫，充分调动学生学习的积极性。下面谈谈自己在教学实践中的点滴体会。兴趣是人们集中某个对象，并具特定感彩的心理状态。它既是儿童热情认识的需要，也是儿童学习的强大动力。人们常常把学习兴趣比作学习的营养剂和催化剂。学生对学习产生了兴趣，就会全神贯注于学习活动，其内心是愉快的，行动是积极的，观察、思维、记忆等多种智力活动就会最主动、最有效。基于这种认识，我主要采纳以下几个策略：

一、游戏引趣

爱玩，可以说是儿童的天性，好动是儿童年龄特征之一，自我约束能力差是儿童的弱点。对这些特征和弱点引导不当，都会成为影响学习的障碍。如果单靠限制学生的“动”，在课堂上让他们正襟危坐，“老老实实”的听讲，这犹如困住了他们的手脚，使他们失去了主动权，上一堂课又苦又累，久而久之会使他们产生厌学情绪。这几年来，我根据儿童的年龄特征，因势利导，发挥儿童好玩好动的特点，把儿童喜闻乐见的游戏形式与数学教学内容有机结合起来，形成活泼的数学游戏，适当穿插在教学过程中，使学生在数学游戏中动手、动口、动脑……多种感官为学习而“动”。“玩”中有学，学中有“玩”，寓教于乐，学生的学习情绪高涨，兴趣浓厚。如：初入学的孩子学习写“2”，我先引导孩子整体观察出2字的形状像鸭子，再逐步观察2字各部分，为了观察方便，给2字添上两笔，呈鸭子状。然后整理成“2”字歌谣，学生听了喜形于色，很快上口。这样，学生不仅记住了规范的字形，而且感到了数字的可爱，学习有趣。当孩子坐不住或书写疲劳时，我适时带领孩子表演2字歌谣，既活动了肢体、放松了肌肉，又巩固了知识。一堂容量大的数字教学课在学生感到轻松、愉快的氛围中圆满完成。

二、设疑激趣

兴趣是由于外界事物的刺激而引起的一种情绪状态。在教学中，教师通过创设问题情景、巧布疑阵、讲数学故事、猜数学谜语等活动，使学生产生疑问，引起好奇心。这种疑问和好奇心正是激励学生积极思维的动力。例如，学习四舍五入法取近似值一课时，我给学生讲了一个小故事：过去，有一个李财迷爱财如命。市场上卖的鸡蛋每500克称10个，价格是1.54元。李财迷让小伙计去买，并想从中扣他的工钱，就出了一个难题：给小伙计拿了1.50元，非要买来500克鸡蛋不可，买不来就不给工钱。你能帮助小伙计想出一个办法吗？学生非常好奇，但没有想出好办法。这时，我神秘地说：“答案就在这节我们要学的知识。”学生就迫不及待地投入了学习。原来，可以分10次去买鸡蛋，每一个鸡蛋0.154元，“四舍五入”只花了0.15元，买500克（10个）共花0.15元。聪明的小伙计用数学知识斗败了这个财迷。

三、利用多媒体引趣

数学教学活动同其他教学活动一样，恰当的运用教学手段引发学生的学习兴趣，对揭示知识的本质属性十分有益。教学手段运用得当，能引起学生的兴趣活动，更有利于突出教学重点和突破教学难点，提高教学质量。因此，我在教学中重视图示、投影、录音等现代教学媒体运用于教学。当然，还可以收集一些生活中的事物做成教具和学具，变静为动增强形象性和趣味性。如：我在讲授“角的认识”时，除了运用扇子、直尺、三角板、表盘等，还选用电视机天线作为教学用具，两根天线的另一端可以拉长，想象无限延伸的射线，并选用吹塑纸剪成细条做了一个“角”，可以任意撕去两条“角”的两条边。这个演示让学生观察到两种变化过程。

一种：两条“射线”逐渐延伸，角的大小不变。

结论：角的大小与边的长短没有关系。

另一种：一条“边”旋转，角的大小变了。

结论：角的大小与两条边开合有关系。

这个媒体的运用，在学生头脑中建立起明细的角的表象，突破了本课的教学难点。而且这个教学媒体贴近学生的生活实际，使他们感到亲切、有趣。接着我借助幻灯片演示一遍，学生一目了然，成竹在胸。可见，巧用教学媒体是教学中不可忽视的一环。

总之，设计有效的引导性材料，是促进学生发生、产生良好教学结果的有效途径。因此，教师对于导学的设计和运用需善于反思，理性选择，精心设计，合理使用。这样，学生就会把学习当成最大的乐趣。

参考文献：

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[4]胡淑荣.浅议数学教学中的数学思想[D].高教改革研究与实践（上册）――黑龙江省高等教育学会2003年学术年会论文集，2003.

基金项目：“甘肃省教育科学‘十二五’规划2013年度课题阶段性成果”课题批准号：GS〔2013〕GHB0263。