促进高校青年教师教学发展的思路与举措

摘 要：促进青年教师教学发展是高等学校的重要任务。经过多年实践，南京师范大学形成以教学发展中心组织建设为平台、以教学名师为引领、以课程建设与项目研究为依托、以健全制度为保障的青年教师教学发展思路，通过确立教学地位、实施系统培训、开展个性咨询、加强专业交流、实施名师引导、增进教学服务、强化政策激励，在教师教学发展体系化建设方面进行了有益的尝试，取得明显成效。

关键词：青年教师；教学发展；思路；举措

教师队伍建设是高校提高教育教学质量、培养创新人才的关键。教师队伍中，青年教师是教育教学的重要力量，也是学校可持续发展的重要保障。高校普遍关注青年教师培养问题，提升青年教师教学能力是学校的重要工作。南京师范大学以教师教育为传统特色，高度重视青年教师的教师专业化，注重教师教学发展的体系化建设，2010年成立教师教学发展中心，在促进青年教师教学能力提升、探索教师教学发展道路方面进行了系统实践，总结出一套行之有效的青年教师教学发展思路，取得明显的效果。

一、青年教师的基本情况与教学发展需求

1. 我校青年教师的基本情况

根据2013年学校教学基本状态数据库，我校40岁以下的青年教师已近700人，超过了教师总数的1/3，他们绝大多数工作在教学、科研第一线。青年教师总体学历较高，绝大多数拥有硕士及以上学位，博士学位占比达到68.8%。这些教师进校前都接受过高等教育学、教育心理学、高等教学管理学等方面的培训。他们的教学质量如何呢？根据最新一次的青年教师教学质量状况调查，教学效果方面青年教师分层现象明显，进校三年内的教师与进校三年后的教师在学生满意度、同行满意度等方面具有显著差异。在学生满意度方面，只有25.2%的近三年进校教师的学生评教分在全校平均值以上，74.8%的教师位于平均值以下，其中有54.5%的青年教师的学生评教得分位于全校排名的后20%区间内，只有3.9%的青年教师位于全校排名的前20%区间内。而进校超过三年的青年教师中，有42.5%的教师学生评教分在全校平均值以上，其中33.4%的青年教师的学生评教得分位于全校排名的后20%区间内，有15.7%的青年教师位于全校排名的前20%区间内；在学院领导与同行评价中，进校三年内的青年教师教学质量优秀的比例占26.3%，及格的占23.3%，而进校超过三年的青年教师优秀和及格的比例则分别是55.1%和6.0%。调查结果表明，我校教师在进校三年之后，教学质量明显提升。这其中，固然有教师自主成长的因素，但与学校近几年在青年教师培养方面的努力也是密不可分的。

2. 我校青年教师的教学发展需求

新教师刚进高校，在许多方面都很迷惘，对于刚开始的教学生涯，有许多未知。在起步阶段，青年教师需要适应教学工作，站稳讲台，提升自己的教学竞争力，这是青年教师生涯中关键的一步，是他们提升生存能力和发展能力的基础阶段。在国外，针对教师教学发展的策略，都要求学校本着以教师为本、对教师负责的态度，开展青年教师的帮助活动。如何帮助，首先需要学校进行需求调查与分析，我校每年都开展青年教师问卷调查，召开座谈会，了解我校青年教师的教学发展需求。调查从教学帮助与引导、教学研究、教学激励、教学监控等几个需求维度进行，从总体情况看，我校青年教师特别是新教师，在理论提升、教学组织、讲授艺术、教学特色、生涯规划等方面存在困惑，需要引导。他们普遍认为，虽然接受过一定的教育学、心理学教育，但对于如何将理论与教学实践相结合，如何与不同类型的课程、不同类型的教学对象相结合感到不知所措，对如何制作高质量的多媒体课件、如何组织教学内容、如何体现讲授艺术、如何确定自己的讲授风格、如何规划自己的职业发展路径以实现人生的价值等心存疑惑。

基于充分调研和深入思考，我校确定了以教学发展中心组织建设为平台、以教学名师为引领、以课程建设与项目研究为依托、以健全制度为保障的青年教师培养思路。

二、促进青年教师教学发展的思路与举措

1.贯彻落实人才培养和教学中心地位

师范大学的主要任务就是教育学生把书教好，我校历来重视教学工作，充分意识到人才培养是高等学校的第一任务，教学质量是学校的生命线，确立教学工作的中心地位是提高教学质量的前提与保障。学校深入落实“教学一把手”工程，凡是牵涉到教学工作，第一责任人都是一把手领导；规定每学期学校的第一次校长办公会、学院的第一次院长办公会专题讨论教学工作；采取有效措施优先保证教学经费投入，任何单位和个人不得挤占挪用教学经费。这些制度保障了教学工作中心地位，在全校营造了重视教学、关注教学的良好氛围，为顺利实施各项教学工作打下良好基础。青年教师进校就能深切感受到全校上下重视教学的深厚氛围，使他们深刻认识到：教学工作是教师的立身之本，教学工作马虎不得，教学工作需要全身心投入。

2.建设以教学名师为核心的教学团队推动教学研究

我校建立了一套完善的名师培养和教学团队培育体系。首先从不同的年龄层次，加强名师培养。通过举办青年教师教学大赛，评选青年教师教学十佳，使一批年轻的教学骨干脱颖而出。教学十佳优先参加教书育人奖评选。教书育人奖除考察教师的教学水平外，更着重考核教师的教育理念与育人能力，要求教师将价值观教育、方法论教育纳入具体课程教学中。教书育人奖获得者纳入学校名师培养工程对象，学校给予经费支持，以进一步培养教师的教学能力、科研水平。只有纳入名师培养工程对象的教师才能参加教学名师的评选。通过一系列的举措，把一批真正具有学术与教学实力的教师遴选出来，培养成为教学名师。我校再以教学名师为核心，以青年教师为主体组建教学团队，利用教学名师的教学示范，培养青年教师承担课程、教材、专业等建设任务。

3.建立以教师教学发展中心为依托的教师教学发展平台

我校成立教师教学发展中心，目标是将教学发展中心打造成为青年教师的教师之家，利用校内外的名师资源和学校的教育教学专家解决青年教师的教学困惑并进行教学生涯规划；统筹全校的网络与课程资源，为青年教师提供先进的教学手段；利用全校的教学督导与信息员力量，进行科学评价；统筹与利用全校的政策资源，实现资源共享，搭建青年教师顺利成长的平台。

（1）利用青年教师培训，强化教学规范，增强理论指导。我校规定，新教师走上讲台前必须进行为期一年的岗前培训。岗前培训的主要内容是强化教学规范，熟悉我校教学工作规程；进行多媒体技术培训，为教师顺利使用现代教育技术手段提供保障；结合教学实际，开设教育学、心理学课程，增强教师的教学理论水平。规定只有经过培训考核合格后，才能承担课程教学任务。

（2）开展教学咨询，针对具体问题，加强个性化指导。学校开通教学名师和教育专家热线，接受全校教师的教学咨询，开展针对性辅导。学校制订政策鼓励青年教师加入各种教学团队，申报教学研究项目，从事教学研究与改革。在开展项目研究的同时，向教学团队负责人及成员请教，接受个性化指导。学校实施青年教师教学导师制，每一位青年教师都要接受优秀中老年教师的帮助与指导，要求学术造诣深、教学和科研能力强的教师担任教学导师，与青年教师一对一结对子，发扬传、帮、带的优良传统，言传身教。导师的任务是为青年教师成长定方向、定目标、定措施，对青年教师业务上指导、生活上帮助，从而使青年教师顺利完成角色转变，实现教学能力提升。

（3）举办各种论坛及沙龙，广泛搭建研讨与交流平台。学校及学院分别举办各种教学论坛与教学沙龙，这种沙龙多为专题性质，研讨与交流是其主要特色，围绕教学检查中发现的问题以及广大教师在教学上同共关注的话题，开展研讨，这种交流平台既可以为青年教师提供学习机会，可以相互取长补短，也可以通过研讨达成某些共识，形成一些成果，推广成功经验。

学校组织教学名师为青年教师举办关于教学艺术与方法的讲座。结合青年教师普遍关心的教学问题，开展教学指导。这些讲座由于受众较多，具有较大影响力，许多青年教师与教学名师建立起了长期联系，平时可以交流教学心得，请教教学难题。

（4）开展教育技术服务，帮助教师掌握先进教学手段。学校利用教育技术服务中心，向广大教师提供教育技术培训，解决教师在技术手段上的难题，提供网络和课程资源，为广大教师在多媒体课件制作、网络课程建设等方面提供技术支持。青年教师相比于老教师，在课堂教学中更愿意使用现代技术手段，现代教育技术中心通过提高服务能力、扩大服务范围以满足青年教师日益提高的现代教育技术的需求。

4.设立各种教学奖励，建立教学激励机制

我校设立了多种多样的教学奖励，用以激励广大教师引导青年教师热心教学、投入教学、思考教学、研究教学，积极开展教学改革与研究。

学校还出台教学高访制度，对于在教学上取得突出贡献的青年教师可以获得出国从事一至两年的教学访问机会。此外，为了保护青年教师进行教学培训的积极性，学校还出台助教制度，助教的主要任务是帮助主讲教师进行辅导答疑，跟随主讲教师听课学习，助教听课时数按一定比例计算工作量，这为青年教师专心从事教学研习提供了制度保障。

5.实施教学质量评估办法，加强青年教师教学反馈

学校利用教学督导和教学信息员两支队伍，通过督导制度和教学信息员制度，随时反馈教师的教学状况。除这两支队伍外，学校还建立健全期中教学检查制度、领导听课制度、同行教师评议制度等，深入班级交叉听课评议，发现教学问题。一旦发现问题，由学校组织专家组进行核查，确有问题的，立即整改。教师确属不适合教学工作的，可取消任课资格，离开教学岗位。以上这些制度不仅可以及时了解青年教师教学状况，也有利于发现教学典型，推广先进的教学经验，促进教师之间互相学习和交流。

三、青年教师培养的初步成效

经过多年建设，我校青年教师总体的教学质量逐年提升，学生满意度不断增加，取得的教学标志性成果不断增多。

1. 学生满意度逐年上升

从每学期的学生评教数据来看，我校青年教师教学的学生满意度呈现上升趋势。如前所述，进校三年内与多于三年的青年教师在学生评教得分上呈显著差异性，说明经过三年以上的培训与发展，我校教师基本上站稳了讲台，教学质量得到了学生的认可。同时，在进校时间维度上，进校时间长短与学生评教得分呈现正相关关系，这种相关性随着进校时间的增大而迅速减小，说明我校青年教师在进校前几年的成长是快速的。在评教学期维度上，评教学期越近，

新教师的评教得分也呈上升趋势，从这个维度也说明我校的青年教师发展工作取得了一定有效果。

2. 青年教师取得的教学成果逐年增多

青年教师除教学水平得到提升之外，也取得了丰硕的教学成果。在学校优秀教学成果奖评选中，约有50%的获奖者是青年教师；在优秀毕业设计（论文）和大学生创新训练项目优秀指导评选中，获奖者70%以上都是青年教师。青年教师在校研究项目也在逐年增加，青年教师主持的项目占全体教改项目的60%以上，青年教师在指导全国大学生电子设计、数学建模、挑战杯、大学生英语等竞赛中发挥了重要作用，为我校取得优异的成绩作出了重要贡献，其中，我校近三年的3项“挑战杯”大学生课外科技作品全国特等奖都来自于青年教师的悉心指导。