背诵,怎么评价才有效

背诵，是语文学习的一个重要方法。一些语文教师往往喜欢让学生进行大量的背诵，如课文语段背诵、成语背诵、课内外古诗词背诵等，甚至让学生背诵文章段意、中心思想等，背诵的内容可谓五花八门。学生成了背诵的机器，背得头昏眼花，叫苦不迭。而教师的评价更是单一而陈旧，无非就是抽查学生整体背诵、全文默写等老套路。学生非常害怕这样的评价方式，一听检查背诵，心里就很紧张，而且默写错误率极高，严重挫伤了学生学习语文的积极性。

其实，背诵的评价要有效，必须要以提升学生语言文字的学习和运用能力为核心，坚决摒弃那种一背到底、单一陈旧的评价方式。笔者在实践中采用多种背诵评价的方式，颇受学生欢迎。

一、填空式评价

填空式评价就是将要背诵的语段省略一些重要内容，让学生通过背诵，有意识地加强对所填内容的记忆和理解，从而形成对文章具体语言特点的把握。比如苏教版六年级下册《广玉兰》的背诵填空：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的_______，碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的_______，几只小蜜蜂就迫不及待地_______了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。_______的玉兰花，洁白柔嫩得像_______。

这一背诵式填空让学生不仅了解了广玉兰花的四种形态，而且体会到了段落的写作层次之美。学生对“钻”“挺立”“缀满”“数世同堂”“生生不息”等词语有了更深的理解，感受到广玉兰生命力的旺盛，更好地走进文本的内核中，这比纯粹的直接检查背诵效果要好。

二、判断式评价

判断式评价就是呈现给学生一些背诵的句子或段落，请学生判断与原文是否一致，说出哪里不一致，往往以抢答的形式进行，主要考查学生对背诵内容的熟悉程度和理解深度。比如苏教版六年级下册《夹竹桃》的背诵抢答题：下列句子是否与原文一致？请判断正误，并指出错误在哪里。

1.它把影子投到墙上，叶影迷离，花影参差，可以引起我许多幻想。（ ）

2.我想它是地图，它果然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是海轮。（ ）

3.我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。（ ）

4.我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。（ ）

这样的背诵检查，学生很喜欢。学生通过回忆、发现、比较、分析等思维过程，对背诵的内容不再是记忆的再现，而是语言思维的训练，从而发现句子的细微差别，品味词语、句式等写作之妙。如第2句中的“果然”与原文中的“居然”是不一样的，“居然”写出了作者的出乎意料，反映出作者的惊喜与高兴之情。这样的判断让学生在背诵课文时更要关注文本的细节处，关注词语甚至标点等内容。

三、组块式评价

组块式评价主要就是让背诵的内容进行内在的组块和归类，这不仅有利于背诵，更提高了评价的效率。学生比较喜欢背诵古诗，特别是新课标推荐的75首古诗，笔者对这75首古诗进行了归类、编码，比如季节分类、写景分类（花、风、雪、月等）、内容分类（送别、爱国、边塞、思乡、友谊等），这样在学生脑海中将诗歌进行了组块背诵，形成记忆的模块，有助于记忆的长久保持。背诵的评价方式也根据组块进行，进一步加强学生对同类或相似内容的识记和理解。比如学习了袁枚的《所见》这首诗后，让学生收集一些写儿童的诗句，然后笔者这样设计一道背诵综合题：《村居》中那个放风筝的儿童“ 儿童放学归来早，_______”；《村晚》中那个吹短笛的牧童“ 牧童归去横牛背，_______”；《回乡偶书》中那个彬彬有礼的儿童“儿童相见不相识，_______”；《清平乐・村居》中那个剥莲蓬的小儿“最喜小儿亡赖，_______”；《宿新市徐公店》中那个追黄蝶的儿童“儿童急走追黄蝶，_______”；《所见》中那个唱歌的儿童“牧童骑黄牛，_______”，童年真好呀！

四、运用式评价

运用式评价是背诵评价的最高境界，就是能够用背诵的内容和语言形式去组织句子或段落，创造属于自己的语言作品。背诵了古诗、名言、语段等内容或形式后，如果不运用，也就失去了背诵的教学价值，不仅因为背诵的东西是文质兼美的，更因为“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。所以说，背诵的最终目的还是学会运用，把背诵的东西内化成为自己的语文能力。笔者设置具体的语境，让学生灵活地运用背诵的课文中的词语、名句等内容。比如苏教版五年级上册学习了谚语、歇后语后，笔者设计了这样一组背诵运用题：

1.妈妈常常嘱咐小强，学校里虽然有老师的辛勤培养，但成才的关键还是要看自己。这就叫_______。

2.“我就不相信你能考一百分？”小明怀疑小军在撒谎。小军说：“你别_______，我这就拿试卷给你看。”

3.李时珍翻山越岭，走遍了大半个中国，访名医，尝药草，经过二十几年的不懈努力，终于写成了药学巨著《本草纲目》。这真是_______啊！

这是对背诵的语言内容的理解和运用，我们更要关注背诵语段的语言形式运用，让学生学会造句、构段、成文等。比如笔者让学生背诵苏教版六年级下册《长江之歌》，然后合起课本，仿照某段诗歌形式（也可创造新的形式），写一段献给母校或家乡盐城的歌。学生积极背诵和尝试诗歌写作，出现了许多好诗，如“你从黄海走来，波涛诉说着盐城的变迁；你向未来奔去，丹顶鹤翱翔于九天；你用勤劳的双手，建设美丽家园；你用神奇的画笔，描绘美好蓝图”等，这是对诗歌语言形式的揣摩、理解和运用，是最有效的背诵评价。

背诵的评价，不仅仅是抽背或全部默写，而要运用有效的背诵评价方式，让背诵评价不再是学生感到痛苦的事，让背诵评价洋溢着语文学习的无限乐趣，让学生在背诵评价中学习和运用祖国的语言文字，切实提高背诵的有效性。

（江苏省盐城市神州路小学 224000）