浅谈“问题教学法”在物理教学中的运用

[摘 要]问题教学法是以问题为核心的教学方法，它强调把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线。教师在教学中应该引导学生创设形成“物理问题”的各种情境，重视学生提出的问题，形成学生稳定的学习动机，发展学生的创新思维能力。

[关键词]问题教学法 物理教学 应用

[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260055

问题教学法就是在整个课堂教学中，以问题为中心，在教师的指导下，学生主动探索和解决问题的一种主体性教学方法。在物理教学中，如果教师能够以问题为载体，引导学生主动思考，使学生在分析思考的过程中，掌握学习物理的方法。

一、问题教学法在物理教学中的应用

古人云：“学起于思，思源于疑”。由此可见，“问题”是思维的火花，是探究创新的源头。

1.创设问题情境，引导学生层层深入

课堂教学中，教师要善于创设问题情境，启发学生积极思维，让学生在不断解决问题的过程中获得新知识，享受成功。这种教学方法，首先要以学生真实体验为前提，围绕某个知识点，设置情境，引导学生发现与此知识点有关的问题，激发他们的创造欲望。其次，通过教师讲故事设置情景，引导学生提出问题。例如在《声音的产生和传播》教学中，可通过教材中的故事设置情景：“大音乐家贝多芬晚年耳聋后，他将音乐指挥棒的一端用牙齿咬住，另一端顶在钢琴上来‘听’自己演奏的琴声，谱写了许多传世佳作。”学生自然会问：“贝多芬是如何‘听’到自己的演奏声的？”

2.提出分层递进问题，让不同层次的学生都能参与

由于学生间存在个体差异，故教师要因材施问，对不同程度的学生提出不同层次的问题，让全体学生参与其中，并使全体学生都能体会研究问题和解决问题的乐趣，使不同的学生都得到发展，让中下层次的学生也能体会到教师的关爱，提高他们的学习兴趣。正所谓：“心中有差生，眼中无差生”。

3.重视学生提问，及时点拨评价

学生把自己的发现、思考，演变为一个具体的物理问题，是学生提出问题的一个重要环节。在物理课堂教学中，教师通过设置各种情景，引导学生发现与物理有关的现象或问题，并力争让学生用自己的语言或文字表述出来，然后教师进行归纳总结，筛选出与本节课有关的问题，鼓励全班学生集思广议，合作探究逐一解决，达到充实课堂教学内容的效果。个别问题作为本课时的延伸学习，由小组组员课后协作解决，这样既培养了学生的学习兴趣，又提高了他们的创新思维。

4.正确评价学生的学习态度

首先，教师应及时引导、启发。为了避免教学探究过程中的盲目性，教师在必要的时候可以给予学生方向性的指导，帮助学生寻找与物理知识有密切联系的问题，增强学习信心。其次，教师不要急于回答学生提出的问题，而是先做一些相关的演示实验，让学生仔细思考，并讨论交流，引导学生分析归纳出物理知识或规律，这样既让学生体验了成功的乐趣，也激发了学生的探索欲望。另外，评价时，要多用“鼓励性”的评价语言，尽量避免肯定与否定的直接评价，如“不错”、“对”、“不对”等。相反，“回答全面”、“回答简明扼要”、“回答切题”、“问题关键突出”等等多样化的评价语言，既创设了宽松愉悦的学习氛围，又能激发学生的学习兴趣。

因此，物理课堂教学中，教师应经常有意识地创设一些有挑战性的问题，让学生利用原有知识对问题进行分析探索，大胆猜测问题的答案。

二、应用问题教学法时应注意的问题

1.教师课前认真备课

教师在备课过程中不应单纯地“备课”写教案，而应多次“备学生”。首先，只有充分了解学生的学情，并结合实际，才能写出好的教案，上好课。其次，二次备课必不可少。初次备课时即使考虑得很周到，实施课堂教学时也难免会有新的意外产生，所以对于不同学生提出的简单或较难的问题，在二次备课时教师都要备到。总之，备课不仅要备教材，更重要的是备问题、备学生，把问题作为教师与学生交流的桥梁和纽带，让学生借助问题，在积极的思考中轻松地获取知识，使学生逐步养成独立思考的学习习惯。

2.教师要善导善问

教学中，教师要根据教学内容、教学过程及学生实际来选择问题，多注意应用性、激励性的问题，从易到难，由浅入深，难易适中。善问，即提出的问题要具体明确，不含糊其辞，有趣味性、启发性。善导，即问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势利导，引导学生一步一步地获取新知识。当问题基本解决时，教师要结合学生回答问题的情况，及时归纳或小结，使学生的知识系统化、科学化，纠正学生的一些不正确或易错的认识，给出正确答案，以加深对问题的认识和理解。

总之，在物理教学中，教师要适时、适度地创设学生自我发现问题和提出问题的情境，充分发挥学生“自主、合作、探究”的积极性，通过教师引导学生质疑、释疑、测疑，寻找物理规律，进而培养学生的创新思维能力。