谈体育教师的教学机智

教学机智，是教师在教学中妥善应对，处理偶然事件、随机应变、因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力。由于体育课堂教学是具有开放性、动态性等特征，所以体育教师必须具备教学机智能力，即教学应变素质。那么，如何培养自己的教学机智能力与素质呢?可以从以下三个方面着手：

一、认识特性是前提

所谓认识特性，是指了解教学机智的基本特点。一般来说，教学机智具有个人性、直觉性和情境性等特点，而每个特点都离不开教学实践。

1、个人性。体育教师的教学机智，通常带有浓厚的个人私有色彩，由此又称“个人实践知识”或“个人教育理论”。我们看到许多优秀体育教师的实践智慧，如适当的点拨、恰当的评价、反馈的鲜明特性，有时自己不经意地流露出来，而他人却难以效仿。

2、直觉性。教师尽管可以在课前做好充分的准备，但是预见性再好的教师，也很难预料和防止课堂偶况的出现。因为，体育课堂教学具有开放性、动态性的特征，教师面对的是活生生的人，教学是师生的多向交流活动，教师不可能按照预设的程序照本宣科，有些随堂生成的内容是始料不及的；所以，教师对突然出现的问题是随机处理的，其处理方法通常带有很强的直觉性。

3、情境性。体育课堂中所发生的一切，都是在特定的情境(时间、空问、人物、事情等)中发生的。具体地说，田径教学的情境与体操教学的情境是不相同的，初中与高中、男生与女生的教学情境也有嚣别等等，体育课堂的情境是根据不同的情况而随时变化的，这也正是体育教学的动态性带来的复杂性所在。教学中多样、多变的情况性，要求教师必须以教学机智来应对课堂变化，而不能复制操作模式。

4、实践性。体育教师的教学机智，必须通过长期的教学实践积累，才能得以培养。并不断提高这种能力。若离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水，无本之术。可以说，真正意义上的教学机智，只有那些辛勤耕耘在教学第一线的教师才能创造出来，教学机智是在数学实践中产生和发展的。

二、把握类型是要点

课堂常规教学之外的其他情况，称为课堂偶况。偶发事件的发生，无疑是对教师的一种严竣挑战。然而，挑战与机遇同在，经过教师及时、巧妙、灵活、妥病善的处理，能够对教学起到增效的作用。虽然在体育课堂中的突发事件较难预测，但有些规律是可寻的，其要点是体育教师应了解和把握好课堂中突发事件的基本类型。

1、教学环境异常。指体育教学中环境因素突然发生变化，以至影响正常教学的现象。如天气骤然变化，操场附近新店开业庆典，鞭炮大作，正在使用的器材突然发生故障等等。这情况的发生，无疑会影响学生练习的情绪，分散或转移学生的注意力，干扰正常的教学秩序。

2、学生行为失当。指学生有意无意地干扰课堂秩序，违反课堂纪律的行为现象。例如，在课堂中相互联系时，学生之间出现磕磕碰碰，导致言语过激或动手打架等，还如“恶作剧”、发生“顶牛”现象等。这些现象，一般影响较大，而且始作俑者往往被教师批评惯了，不以为然，甚至会把教师精心准备的一堂课搅得无从下手。

3、教学发生意外。指在教师教学或学生练习中，因偶然原因导致老师、学生动作失误，甚至发生一些意外情况；或者有“学生向教师提出一些始料不及的问题，出现教师难以应答的情形，有善意的，有恶意的。然而无论何种情况，如果处理失当就会影响教师的威信和教学效果。

三、掌握技巧是关键

体育教师教学机智的形成和发展，最关键的还是要归结到课堂实践的实际应变技巧上，通过教学实践掌握应变技巧，提高应变能力。

1、随机应变，深化认识。在体育课堂上，学生会时常提出一些希奇古怪的问题，教师要抓住有利时机，及时地给予引导、启发，这样既可以保护学生质疑好问的积极性，又可以锻炼学生的思维，在课堂中出现练习失误或偶发伤害事故，教师要及时分析主客观的原因，有的可及时处理，有的可缓冲一下，让学生学会自己去处理，自己去发现深化学生的认识，特别保护好女生和差异生的自信心理，避免“一朝被蛇咬，十年怕草绳”情况的发生。正是课堂的这些失误和偶发意外，给体育教学提供了教育契机，体育教师应将教学小机智，不断地发展为教育大智慧，因人、因材、应地施教，力争于时、地利、人和的和谐统一。

2、伺机而动，调节难度。在课堂教学中，如果发现原来设计的练习策略，提不起学生兴趣或者失去对学生的锻炼效能时，应及时地调节难度或者改变练习方法。例如，在学习技巧动作“直腿后滚翻挺身跳”时，教师要及时发现学生对技巧掌握的整体情况，如果有的学生前后滚翻都做不好，直接学习直腿后滚翻就会很吃力，这样应先让他们做前后滚翻的练习，如果屈腿太多，可多做些由坐位体前屈接后倒直腿翻臀的练习．以做辅助铺垫。这样及时的调整、机智的应变，使师生完成教学目标的同时得到成长。

总之，培养学生学习体育兴趣的方法很多，特别是农村中学更应该根据农村学生热爱劳动、善于吃苦耐劳、想早走山路、过河踩跳石等特点，因势利导利用田间地头、登山等活动，开展本土教材教育活动。