英文原版医务剧对医学英语口语教学的作用

[摘要]CBI是基于学科内容进行外语教学的全新的学习模式和教学模式。本文以CBI理论为基础，阐述了英文原版医务剧对医学英语口语教学的作用：真实有效地激发学生的学习原动力和兴趣，形成以学生为中心的教学模式，活跃课堂气氛；为学生练习医学英语口语及学习各种病例、疑难杂症和医学专业术语和缩略语创设了大量的临床交际情景，为将来的医疗工作做好准备。

[关键词]基于学科内容的学习（CBI）；英文原版医务剧；医学英语口语教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）10-0136-03

随着国际交往和全球化的不断扩大，来到我国从事各种各样事务的外国人日益增多，来医院看病的外籍病人也越来越多；同时，随着国力的增强和日益富裕，中国人出国旅游、探亲、访问、工作、讲学、学习、移民定居等外出活动也与日俱增，每个人在这期间都可能会生病去看医生；中国医务工作者也经常出国访问、讲学、行医、援外或参加国际会议等。这一切都要求我们无论是普通人，还是医务工作者或从事与医疗卫生相关行业的人员掌握相应的医学英语，尤其是医护英语口语水平亟待提高。但是，采用什么样的医学英语口语教学模式才能达到更好的教学效果呢？为此，灵活应用CBI理论开阔了师生的视野，同时为我们进一步研究医学英语提供了理论依据。根据中国医科大学医学英语口语教学的实际情况，对其进行了教学改革。本研究旨在探讨以CBI为理论依据的新的教学模式——英文原版医务剧引入医学英语口语课堂是否能激发学生医学英语口语学习的兴趣，进而提高学生医学英语口语水平。

1 基于CBI理论视角下通过英文原版医务剧对医护英语口语课堂教学的设计与安排

1.1 CBI理论概述

基于内容教学法（Content-Based Instruction， CBI）， 克拉申认为，CBI要关注学生获得的专业内容或信息，而不是单纯的语言结构技巧，是基于某个学科或主题的语言教学方法。CBI作为二语教学的一种教学方法，其核心是围绕学生要获取的专业内容和信息。

CBI的教学模式主要包括以下五种：①基于主题的课程教学模式（TBLI）；②基于保护性的课程教学模式（SCI）；③基于语言和学科内容相辅助的课程教学模式（ALI）；④基于团队的课程教学模式（TTA）；⑤基于技能的课程教学模式（SBA）。在提高医学英语口语教学过程中，第三种教学模式备受关注。

CBI教学法的特点：①以专业内容为中心；②提供真实的语言环境；③新的信息的学习；④满足专业学习的需要。

1.2 通过英文原版医务剧对医护英语口语课堂教学的具体设计与安排

根据以上理论指导，笔者通过英文原版医务剧来进行医护英语口语课堂教学试验的具体步骤如下：

（1）观看前，教师需精心挑选教学素材。基于CBI的以专业内容为中心和提供真实的语言环境这两大特点，在上课之前教师需有针对性地选择所要演示的剧集并准备好给学生附有小标题的讲义。比如：实习医生格蕾或者豪斯医生都是不错的学习素材。上课时，教师首先对即将播放的剧集做以简短介绍。然后，让学生集思广益整理与之相关的医学英语的词汇和常用句型。最后，在学生分享他们整理的词汇和常用句型后，教师分发讲义并给学生留出时间浏览讲义提出相关问题。

（2）观看中，教师不要打断剧集的演示进行讲解，教师需保证视频设备的完善以确保学生注意力集中的接受来自视频的新信息。

（3）观看后，这一阶段也是整个实验教学的核心。根据视频所演示的内容，教师需精心安排观后的教学活动。比如：分组集体研讨所涉及的病症，分组配音，分组角色扮演等。以确保学生们熟练掌握他们在视频中的所学内容。在这一过程中，教师可以分析病人的主诉和病史，急救的措施，医生的诊断等。教师也可以挑选一些视频中出现的重要的医学术语和缩写进行讲解。如果学生对视频中的内容没有疑问，最后，教师需安排学生总结本次的收获，同时教师做出简短的评价。

2 英文原版医务剧对医学英语口语教学的作用

2.1 研究对象

为了验证英文原版医务剧可以激发学生医学英语口语学习的兴趣，进而提高学生医学英语口语水平，笔者采用便利取样法，于2013年选取2011级统招的七年制本硕连读学生60人为研究对象进行医学英语教学改革实验，其平均年龄在21岁。其中男女比例适中且均通过CET-4大学英语四级考试。

2.2 研究工具

作者采用调查问卷的方式来收集资料，确保实验研究的信度和效度。该问卷包括5个条目，针对英文原版医务剧对医学生医护英语口语学习的态度、兴趣、学习效果的自我评价等方面展开调查。

2.3 调查方法

为了进一步检验英文原版医务剧对医学英语口语教学的作用，笔者对实验组学生进行为期一个学期的教学试验，实验组一个班级30人，实施以CBI为理论基础的英文原版医务剧进入课堂的医学英语口语教学模式；对照组一个班级30人，实施以教师讲授为主的传统医学英语口语教学模式。实验组与对照组的起始水平大致相似。实验组所使用的教材是教师每节课发的针对所看视频的讲义；对照组使用的教材是《医学基础英语》，重庆大学出版社。两者医学英语口语教学时数相同。前者是以学生为主体的教学模式，学生有大量的自主学习时间；后者是以教师传授为主。在为期一个学期的实验后期，对实验组和对照组进行问卷调查，并对其进行对比分析。

2.4 研究结果

调查结果如表1～表3所示。

Q1=将合适的英文原版医务剧引入医学英语口语课堂教学，你的态度是：

A 非常赞同 B 赞同 C 不赞同 D 非常不赞同 E 不确定

Q2=你希望医学英语口语课看英文原版医务剧的频率是：

A 每次课一次 B 每周一次 C 一个月一两次 D 每学年一两次 E 不看

Q1和Q2的设计目的是调查学生对英文原版医务剧运用到医学英语口语教学课堂的态度。

根据表1所示，很明显有89%的实验组学生和86%的对照组学生都表明他们同意把英文原版医务剧运用到医学英语口语教学课堂中，而且大部分学生对英文原版医务剧持有积极的态度，激发了他们通过英文原版医务剧来提高医学英语口语水平的兴趣。而且94%的实验组学生和83%的对照组学生都赞成每周看英文原版医务剧，从Q1和Q2可见，学生对把英文原版医务剧运用到医学英语口语教学课堂中持有积极的态度。

Q3和Q4的设计目的是调查学生在英文原版医务剧运用到医学英语口语教学课堂后，学生有哪些收获和提高。

根据表2所示，Q3主要反映出学生在医学英语口语的语音语调方面是否取得了进步。经过一个学期的学习，很明显有82%的实验组学生可以很肯定地判断出自己语音语调的进步，而72%的对照组学生觉得自己在语音语调方面也有不同程度的进步。Q4主要想调查英文原版医务剧是否能给学生提供学习医学英语口语相对真实有效的语言环境。85%的实验组学生同意这一观点；而虽然对照组采用的是传统医学英语口语教授方法，但仍有70%的对照组学生赞成此观点。从某种程度上说，Q3和Q4表明了学生对英文原版医务剧运用到医学英语口语教学课堂这一新的教学模式产生了很大的兴趣。

Q5=通过一个学期的英文原版医务剧的学习，医学英语口语能力有了很大提高，对此你的态度：

A 非常赞同 B 赞同 C 不赞同 D 非常不赞同 E 不确定

Q5的设计目的是调查学生在英文原版医务剧运用到医学英语口语教学课堂后，经过一段时间的训练，学生的医学英语口语能力是否得到提高，也可说明此教学模式是否有效。

根据表3所示，Q5主要反映出学生在医学英语口语综合能力方面是否取得了进步。经过一个学期的学习，很明显有75%的实验组学生可以很肯定的评价自己的医学英语口语能力有了长足的进步，学习效果明显；而只有20%的对照组学生觉得自己医学英语口语能力有不同程度的提高，但仍有73%的对照组学生评价自己医学英语口语能力没有任何进步，学习效果不甚明显。Q5表明了实验组学生对自己医学英语口语能力很有信心，与之相反，对照组学生似乎对现行的医学英语口语教学模式不太满意。

3 结 论

根据调查问卷的结果分析，笔者可以从三个方面概括英文原版医务剧对医学英语口语教学的作用：

（1）英文原版医务剧运用于医学英语口语教学中，可以提高学生医学英语口语的熟练程度。首先，学生习得了更多的医学英语专业术语、缩写和常用表达方式。通过一个学期的实验教学，学生有更多的机会去学习书本中没有出现的、但在英文原版医务剧中经常使用的医学术语和缩写。其次，学生的医学英语听说能力在短时间内得到密集的训练而有所提高。从英文原版医务剧的教学中，学生有更多的机会去模仿以英语为母语的医护人员的语音语调，进行相关的练习来巩固他们在英文原版医务剧所学到的医学知识。最后，在真实的情景下，学生的交际能力得到了加强。英文原版医务剧里真实的临床情景，有助于学生在医学英语口语交际中更自然、更自信，学生们在role-play的医患交际中更真实，更有助于学生将来无障碍的融入与外籍医患交流的真实的工作情景中。

（2）英文原版医务剧运用于医学英语口语教学中，可以激发学生医学英语口语学习的动力和兴趣。调查问卷明显表明实验组学生比对照组学生表现出学习医学英语口语更大的热情。英文原版医务剧里真实的情景、迷人的演员和吸引人的剧情都受到学生们的欢迎。兴趣是最好的老师，所以它能激发学生学习医学英语口语的兴趣并激发学生练习医学英语口语的原动力。

（3）英文原版医务剧运用于医学英语口语教学中，可以培养学生医学英语口语的自学能力。学生每人一台电脑保证了学生可以反复观看英文原版剧视频，方便学生自我设计对话和role-play的活动，直到他们掌握每个关键点。这样也帮助学生培养医学英语口语的自学能力和自然习得语言的能力。参考文献：

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