翻转课堂计算机基础教学研究

1引言

随着信息技术和教学理念的不断创新，特别是移动互联网的飞速发展，翻转课堂已经成为国内外教育改革的新模式。翻转课堂的理念颠覆了传统的教学模式，已经应用到了众多教学活动中，实践研究表明，该模式取得了较好的教学效果，深受广大教学工作者和学生的欢迎。以笔者任职的学院为例，该院教师都可以通过公共的世界大学城平台建立丰富的空间课程资源，教师和学生完全可以通过云空间进行畅通，自由地学习、交流、上传各类学习资源，使得课堂不再受时间和地点的限制，“教”与“学”更加的自由[1]。

2翻转课堂教学

2.1翻转课堂的定义

翻转课堂译自"FlippedClassroom"或"InvertedClassroom"，是指教师事先创建好已教学视频为主的学习资源，学生在家中或者课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面进行交流以及完成作业的一种新型教学模式。在这种教学模式下，教师不再是课堂上的主角，而是由之前的内容传递者转变成学习的指导者，学生能够自己掌控着学习的主动权，参与性更强，教师和学生之间有了良好的互动，从而达到更好的教学效果。2.2翻转课堂的特点与传统的教学模式相比较，翻转课堂具有以下特点：

（1）教学流程的改变。翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程[2]。传统的教学是教师在课堂上对课程内容进行讲解，学生在课下运用所学知识完成作业进行对内容的消化理解。翻转课堂则是将教学过程转移到课下，学生在课前对新知识进行自主学习，课堂则用于学生的答疑解惑，小组的协作以及师生之间的互动交流等。

（2）师生角色的改变。在传统的课堂中，教师作为课堂的主体，是知识的呈现者，学生作为知识的被动接受者。在翻转课堂中，教师和学生的角色发生了互换，教师不再是课堂的主角，而是转变为学习的教练，教师可以与学生交流，为学生解答问题，可以对每个学生进行个性化的辅导，对具有相同疑问的学生成立小组，并且可以参与到学习小组中。学生们相互学习和交流，而不仅仅依靠教师作为唯一的知识传授者，同时也培养了学生相互协作的能力。

（3）教学资源的改变。翻转课堂是借助信息化手段为学生提供教学资源。目前10分钟教学视频（也称“微课”）是主流的翻转课堂的教学资源。教学视频通常是教师针对某个知识点或教学环节等内容而制作成的视频形式。利用教学视频，学生可以根据自身的实际情况来安排学习。在课外或家中观看教师的视频内容，不受时空的限制，在一种轻松愉快的氛围中进行学习，而不必像课堂听课那样精神高度集中，或是一些基础薄弱的学生由于统一授课而跟不上教学节奏。学生在观看视频的时候完全可以通过暂停、快进、回放等多种功能来控制视频的播放进度。在遇到问题时，可以在线留言或即时依托网络平台向教师和同学寻求帮助。另外，通过视频教学也有利于学生在以后学习中的复习和巩固。

2.3翻转课堂的实施条件

（1）学生需要具有较强的自律性和自主学习的能力。翻转课堂要求学生在课下学习视频，但是由于各种主观和客观原因，学生的自觉性还不够强，使得这个环节不能得到很好的落实。这就要求学生能够开展自主学习，培养其自学能力以至能独立完成学习任务。

（2）需要有网络化教学环境的支持。这是翻转课堂最基本的运行平台，随着信息化建设步伐的不断加快，翻转课堂的网络平台环境也越来越好，比如，在很多高校利用了世界大学城进行教学的新模式，教师和学生可以通过云空间来达到“教”与“学”的双向性互动，也有一些院校自建了翻转的学习平台，都具有其各自的优势。

（3）需要有优质的教学资源。教学视频的质量优劣在很大程度上直接决定了翻转课堂的成效，如果视频质量不高，吸引不了学生的眼球，学生是没有观看兴趣的，那么就谈不上教学效果了，这样导致的结果是学生会反感翻转课堂的教学形式。所以这就要求教师必须更新教学理念，同时应有较高的视频制作和各类学习资源的编辑能力。

3高职计算机基础课程的现状和问题

3.1学生对计算机基础知识的掌握程度不一

由于高职生源的多样性，学生对计算机知识方面的了解和操作能力上存在着明显的差异。这给教师教学带来了一定的困扰，显然传统的集体教学方式在教学进度和教学内容上已很难适应基础参差不齐的学生，而且不能体现出不同的学生对计算机学习的要求，因此也无法调动学生学习计算机知识的积极性。

3.2教学内容更新快，信息量多，课时量不足。

由于计算机技术的迅速发展，可以说信息量时时都在更新，课程承载量越来越多，单一地依靠有限的课堂教学是远远满足不了学生对课程内容的需求。另外，由于很多高职院校对计算机基础这门课程课时量进行缩减，导致教师在讲授时也只是课程内容的简单传递，无法做到面面俱到，因此学生难以跟上计算机知识日新月异地更新现状。

3.3考核机制不够完善

目前，很多高职院校对计算机基础这门课程的考核不再实行单一的期末考试，而是将计算机等级考试的通过与否作为对学生考核的标准和对老师教学效果好坏的评价。这就引起了老师教学的侧重点转向了与考试内容相关的讲解，而学生也只注重考试内容的掌握，如何通过计算机等级考试成为了教师和学生共同关注的问题，学生无法全面掌握该课程的相关内容，缺乏计算机综合应用能力，造成考核和课程学习脱节，对学生的学习效果评价也是非常局限的，因此也远没有达到学习这门课程的初衷。

4基于翻转课堂的大学计算机基础教学的实行

4.1课前准备

教师在上课前针对某个知识点或实例准备教学资源，例如电子教案、参考书籍、历年课件、微视频以及一些与之相关的学习网站等[3]。把这些资源放在专用的网络教学平台中，学生在课前可以提前进行课程的预习。微视频是整个翻转课堂的核心内容，对翻转课堂的教学成效起着直接的决定性作用，因此教师应该在微视频的制作上更要多花心思精心准备。根据每个微课的知识点录制微视频，详细地讲解每一个操作步骤，使学生能够按照微视频的操作步骤来完成实践。为保持学生的注意力和耐心，视频的时间不宜超过10分钟，视频要短小精悍并能反映教学关键内容为标准。如以“Excel图表的制作”这一知识点为例，为了引起学生观看视频的兴趣，教师在课前制作视频前就要采取合适的教学方法，设置出教学情境，激发学生的学习欲望，可以导入跟本知识点相关的内容，如引入Excel图表的功能和用途，在平常的学习和生活中哪些领域用到了图表，图表有哪些类型，给我们带来了哪些方便等。同时为学生后续的学习奠定了兴趣。常用的微课制作软件有PPT、会声会影、Camtasi－aStudio等。通常在制作的时候需要将它们结合起来使用。

4.2课前学习

翻转课堂的教学模式是学生先自学，老师后教，所以学生的课前学习对于翻转课堂的教学效果也起着至关重要的作用。计算机基础是一门操作性很强的学科，学生在观看视频的时候选择暂停来实行边看边操作，这样更有利于知识点的快速理解。从实际情况来看，大部分的高职院校的学生对于学习缺乏主观能动性，或者是课前自主学习的质量较差。这就要求教师需要构架好完整的教学体系。比如首先可以在每学习一个新的知识点之前设置一个导入话题，目的是能激发引发学生的思考，帮助学生更有兴趣地过渡到新的知识。然后学生可以同过共同的交流平台开展师生和同学之间的交流互动，以便于有针对性的将自学中的疑惑带到课堂上解决。，最后学生通过平台中的测试题来检验自己对于该知识点的预习情况。

4.3课堂活动

在课堂活动中，教师作为一个指导者对学生在课前学习产生的问题进行总结和解答，对单个问题进行个性化指导。并指导有相同疑问的学生进行分组交流和讨论。同时可以由教师布置一些任务，针对任务的难易程度进行小组协作共同完成，让学生能够在真实的情景中去提高解决实际问题的能力，激发学生的学习欲望，让他们知道学习这些知识是实用的，能解决具体的问题，并且下面以用word制作电子黑板报的任务为例，这是一个综合运用了Word各种功能的实例，几乎涵盖了所有的功能。比如里面牵涉到的知识点有文字和段落的格式化、分栏、图文混排、首字下沉、边框和底纹的设置等，能完成一幅美观又贴近主题的黑板报，学生对Word的知识掌握也就比较充分了。由小组的同学们分工合作共同来完成作品，然后再来演示，各组学生之间进行互相提问和评价，教师进行点评，评选出一些优秀作品，同时对于一些问题可以进行个性化辅导，对于掌握得很好的同学，可以再拓宽一下知识面，加深一下难度，提高学生自我解决问题的能力，通过这些教学活动有利于加强知识的巩固。

4.4课后任务

在课后，教师应该根据学生的课堂学习情况以及问题作出总结，并布置一些拓展性的任务，让学生自主去完成，目的是巩固所学的知识点，教师能了解学生的学习情况，为下一个知识点的学习做好铺垫。学生对于薄弱环节可以登录学习平台回看微视频，最后学生也可以通过平台中的留言板等交流方式向老师提出一些意见和建议，让老师能及时了解学生的反馈信息，从而有利于以后翻转课堂教学水平的进一步提高。

5结束语

翻转课堂模式在高职教学中的应用是一种全新的教学组织形式，特别适用于计算机基础这门课程课时少，实践操作较多的特点。它不同于传统的教学，更注重的是学生学习的参与度，提供了师生交流互动的一种方式，但同时对于教师的教学设计能力也是一个挑战，在实施中也面临着诸如客观条件的限制、学生自主学习能力的缺乏等问题。新的教学模式需要师生共同的努力和实践，不断地去积累和完善才能达到预期的教学效果，符合翻转课堂的初衷。

作者：曾斯 单位：湖南环境生物职业技术学院