真诚倾听学生的声音

感受与鉴赏是音乐学习的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，就意味着学生对音乐的体验可以同老师和课本不一致。

案例：

教师：同学们，下面我们一起欣赏一首二胡曲。边听边想，你仿佛听到了什么？看到了什么？

（师生一起欣赏二胡曲《赛马》）

学生１：我仿佛听到了“山洪暴发”的声音。

学生２：我仿佛听到了“狂风呼啸”，看到了路边的大树都被风吹得剧烈摇晃，树枝相互抽打的声音。

教师：……

（多么丰富的想像，多么真切的感受。然而，可能是因为这些想像与老师预备的“标准答案”不同，所以老师没有及时作出反应，舍不得赞赏和鼓励学生。这样，学生的许多想像都被扼杀在了萌芽状态。久而久之，会使学生原本对音乐的热情渐渐地消失。）

教师：（微笑）能有更好更符合刚才那音乐的想像吗？

学生４：老师，我仿佛听到了许多马在广阔的大草原上追跑的声音，大概是在骑马比赛吧。

教师：（如释重负）夸奖道：你想像得真好，正确的答案就是《赛马》，我们为你精彩的回答鼓掌！

（全体学生鼓起了掌，但许多同学的掌声似乎有些勉强，有些丧气。学生的心灵是很敏感的，感情是很脆弱的，他们明白教师的回答实际上是对其他答案的否定，这样，既伤害了学生对音乐的真情实感，又挫伤了学生学习音乐的积极性。）

教师：下面我们进行分段欣赏。听一听每一段音乐表现了什么内容？

忽然，坐在第一小组最后面的一位男生把手举得高高，看上去满脸兴奋，有话要说。老师的脸上出现了一丝不快，但还是同意了让他发言。

学生：老师，我觉得刚才那段音乐有许多地方像是“野蜂动怒”。

教师：（奇怪地，不赞赏的口吻）野蜂动怒？那你说说看，野蜂怎么个动怒法？

学生：一个好大的蜂窝被一群小伙伴捅开了，无数只野蜂非常生气，一会儿飞到这边，一会儿拥到那边，仿佛在猛追那个捅蜂窝的孩子，因为他捣毁了它们辛辛苦苦建造的美丽家园。

教师：哈哈，你真是个调皮的孩子，你也一定捅过蜂窝吧，被野蜂蜇了吧，以后可别再去干这种危险的事情了。

教师：下面我们继续欣赏《赛马》。

学生：老师，我……

教师：请坐下，下课后再说吧。

学生：默默坐下，刚才那兴奋的红脸变成了羞愧的紫脸。

（对学生创造思维火花的闪跃，我们不能只是简单地付之一笑，也不应因担心原设计的教学思路被打乱而回避。然而，这位学生敢想像、敢创造、敢发表与别人不同意见的精神，却被老师那敷衍一笑的“冷水”扑灭了。）

反思：

1. 传统的教育思想在作怪

长期以来，由于传统教育思想的影响及所谓标准答案的限制，我们的音乐教育中，我教你学、我讲你听的传承式教学牢牢地禁锢着老师和学生的思维。老师不允许学生有自己独立的思考与见解，学生只能惟师是从，惟书是从，只能无奈地接受一个又一个“标准答案”。在上例中，虽然老师对学生所想像到的“狂风呼啸”、“山洪暴发”等答案没有作出明确的反对，但事实上，惟独给予那音乐标题沾上了边的回答以大张旗鼓地表扬，这就从侧面否定了其他学生的答案。特别是对“野蜂动怒”的答案表现出模棱两可的态度，甚至还带些讽刺的意味，极大地伤害了学生对音乐体验的真情实感，挫伤了学生学习音乐的积极性，遏制了学生的音乐创造力和想像力，这是不符合现代音乐教育理念的，更是与素质教育要求背道而驰的。

2. 想像的翅膀被折损

音乐是富于想像的艺术，一首乐曲带给人的想像不会是单一的，应该是丰富多彩的。所以我们应该鼓励学生敞开心扉，根据自己的生活经验用心独立地感受音乐带来的震撼，进而唤起无尽的想像。听了《赛马》曲后，在没有提示课题的前提下，学生想像成“狂风暴雨”“洪水暴发”“野蜂动怒”都应该是成立的，说明同学之间由于经历不同、文化素质不同，因而想像力也有很大的差异。教师不能用“谁想像得好”“谁想像得不好”单纯地进行评价。尽管老师已说出了所谓的标准答案，这学生还是大胆地说出自己对音乐所感受的“野蜂动怒”的答案，这正说明他敢于想像、敢于创新、敢于发表与别人不同的意见，是多么难能可贵啊！可惜被老师那个所谓的标准答案和为了完成课前设定的教学目标给抹杀掉了。

3. 需关注课堂动态资源，真诚倾听学生的声音

每个学生都是活生生的个体，他们会幻想、会创造、有主见、不顺从。他们有想、说、好奇、探究的权利。所以，在教学中，教师要真诚倾听他们的声音，千万不能用成人的心理或眼光来挑剔、限制、阻止乃至打击扼杀。须知，音乐具有模糊性和不确定性的特点，因而音乐课堂教学更是一个动态生成的过程，不管是“山洪暴发”还是“狂风呼啸”，是“众马奔驰”还是“野蜂动怒”，这都是课堂上学生自然生成的动态资源，是学生思维想像的成果，老师不能轻易否定，而应充分关注。倘若教师给予学生真诚的赞赏和鼓励，并继续倾听他们发表对音乐真切的感受，就会极大地激发他的表现欲望和创造热情，甚至对他一生的发展产生积极的影响。

4. 需努力改变教学观念，认清目标，走出迷茫

从上例中我深刻地认识到，音乐教学过程中，鼓励学生对所听赏的音乐有独立感受与见解，不只是一个单纯的教育问题，而是音乐教育观念的转变与更新问题。只有教师教育观念的变革，才能改变那种把音乐教育当成传授知识与技能的狭隘眼界，改变那种一味从教师的主观感受出发而不考虑学生独特体验的单项方式，才有可能鼓励和引导学生勇敢地说出不同于老师的理解，不同于课本的解释，这才是学生自身的体验，才是学生真正的理解。