教师职业技能培养之我见

教师专业化是教师教育和发展的趋势与潮流，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业的知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一名良好的专业工作者的专业成长过程。

但是，当前教师继续教育中也存在一些问题，一是有的学校，特别是一些学校工作压力比较重，对教师重使用、轻培训。校本培训基础较差、开展不力，少数学校教研活动不能正常进行；二是有的培训项目存在重形式、轻效果的现象。三是应试教育向素质教育的转轨滞后，教师围着考试转的现象仍然存在，有的还比较严重，参加培训，开展教改实践精力投人不足，少数教师参加继续教育主要出于拿文凭、评职称等功利目的，学习积极性不高；四是培训机构建设有待加强，有的基础设施差、师资力量不足，培训经费得不到保障，一些基本实践环节如实习、实验、上机等有待强化，理论与实践的结合有待改进。

根据上述情况，对进一步加强教师培训提出如下建议。

一、强化教育行政部门对教师培训的管理

省级教育行政部门加强对教师培训工作的宏观指导和协调，完善有关教师教育的制度建设，明确各级教育行政部门在教师教育中的责任，把教师培训和提高列入学校领导考核内容，在苏南地区率先试行教师进修假制度、教师继续教育证书制度，用制度保障教师接受继续教育的权力和义务。

教育行政部门要建立规范的教师培训经费分担办法，通过多种渠道筹措经费，建立各级教师继续教育基金，创造条件，逐步减少初中，特别是农村初中学校和教师个人的分担比例。

加强教师继续教育的基地建设力度，发挥高等师范学校在教师继续教育中的示范、指导和支撑作用，改进培训方法和手段，探讨和构建以研究、讨论、实训等为主要形式的继续教育培训模式，促进教育质量的全面提高。

二、加快教师教育的一体化进程

1971年英国的詹姆斯、波特提出了师范教育三阶段（即职前教育、导人教育、职后教育）理论以后，很快得到了全世界的响应，我国教育界纷纷从终身教育理念出发，积极推进教师教育三阶段一体化的进程，目前已经成为教师教育模式的主流。教师教育的一体化不是单纯的教育时间的延长，也不是课程的简单叠加，而是三阶段的相互配合、有机结合、前后贯通、扬长补短的过程，是教师不断完善和发展的专业化过程。在教师技能的培养上，师范学历教育要以培养未来教师的教师公共技能为重点，专业教学技能主要结合学科教育进行，技能培养的重点目标是解决能上岗的问题；导入教育阶段要在教师上岗初期，培训和见习结合，促进教师了解和运用教育基本规范，适应新的环境，综合运用已经形成的技能，解决“上好岗”的问题；第三阶段，教师继续接受各种形式的培训和实践，不断反思、总结和补充完善，技能向熟练化、技巧化发展，成为教育思想家、实践家、学者和研究者。根据教师教育一体化的基本要求，高校、教师进修学校、中学要建立沟通、协调机制，加强了解、密切配合、适当分工、各有侧重，提高教师培养的效率和效益。

三、调整教师职业技能的培训策略，整合培训内容

随着知识经济时代的到来，对教师职业技能提出了新要求。把计算机应用、英语、科研能力列为现代教师新三项职业公共技能已经成为必然。国际21世纪教育委员会19%年发表的（教育一财富隐藏其中》报告中指出：掌握一种母语以外的国际语言是“握有为在未来的世界中获得成功必备的王牌”；同年，国际教育大会第80号建议书建议人们“应该牢记的是，教育的计算机化是实现新的教育范式的最重要手段之一”；至于教师科研能力问题70年代就已经得到重视。苏南地区作为全国发达地区之一，必须率先高标准实施教师新三项职业公共技能的培养。需要培养的教师职业技能内容越来越多，就教师职业公共技能而言，从过去的“三字一话”到.‘五熟一练”，后来不断增加，有的提出18项技能，22项技能等。这就要求我们研究这些技能形成的规律，制定适当的培训策略，如通过合并、渗透、结合等减少课程门类，增加课程内涵；通过校本培训和外出培训，职前培训和职后提高相衔接的策略分散难点、延长时间.增强培训效果。

四、重视校本培训，充分发挥学校自身的积极性和创造性

校本培训具有覆盖面广、方便学习、工学矛盾少、实用性强等优势。尤其是教师职业技能的培训，采用校本方式可以使理论和实践达成更紧密的结合，从而收到事半功倍的效果。苏南地区学校培训条件和基础优于其他地区、虽仍有不足，但可通过与当地高校、城区中学的合作，“借鸡下蛋”。事实上一些学校已经在这方面进行了各种尝试，积累了一定的经验，只要加强研究、总结，进行推广、完善和创新，完全有希望形成苏南教育现代化的一大特色。