中职数控测量学科项目化作业的设计与研究

摘 要：该研究着眼于测量学科项目化作业的的编制与开发。在定义了“项目化作业”的内涵后，制定了中职数控测量学科项目化作业的设计原则及评价量表。该作业模式是基于中职学生专业技能需求和该学科的特点设计开发的，是一种行之有效的教学方式。

关键词：中职；测量；项目化作业

测量学科主要培养学生掌握机械零件测量和产品检测的专业技能。根据该学科特点，近年来，我校在测量学科中引入了项目化作业，它以典型项目为载体进行设计，以项目化任务为中心整合知识、技能、态度，实现理论和实践的统一，让学生在任务中掌握技能，提高自己的综合职业素养。

一、中职数控测量学科项目化作业

项目化作业是一种学生围绕项目化的任务独立或合作开展调查、观察、探究、制作、展示和分享等活动。就中职数控测量学科项目化作业而言，围绕着项目，建立学习团队，选定负责人。以学生的自愿为原则、学习成绩为参照，考虑学生的综合能力来综合考虑建立，并通过多种途径来收集资料，解决问题，展示成果。教师在整个过程中起到咨询、引导、协助的作用，学生始终是项目作业的主体。在项目评价完成后，学生自评和师评相结合，不断改进项目化作业的设计，以便形成适合中职学生特点的项目化作业。其操作模型如下图所示：

二、项目化作业的设计原则

项目化作业的设计目的是为了让学生巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能，发展他们的综合能力。符合中职学生实际的项目作业，学生才能乐于参与，从而发展他们的综合能力。作业内容选择不当，非但不能调动学生积极参与，反而会打消他们的参与热情，所以在项目化作业的设计中我们遵循了以下的原则：

1.真实性与虚拟性同在

设置基于工作的、模仿从业者真实活动的项目，来提高学习的有效性。例如在项目作业：零件的质量控制中就通过创设一个虚拟情境，公司生产部接到一批大单，在大规模生产之前先由生产部生产出一批试样，由质检部进行测量并对生产部的工序能力做出判断。分析讨论生产部的工序能力，对零件的质量进行有效的控制。

2.封闭型与开放型并存

开放型是指不要求统一，学生可以自由发挥的项目作业，而封闭性项目是使学生有针对性地学习某一个知识点而设置的。例如：在螺纹的检测中对开放型项目作业来说可以有多种测量的方法，用螺纹通止规检测、用三针法检测、用螺纹千分尺检测等等。封闭型则是指定其中的一种测量方法。

3.单一性和综合性搭配

在一个大项目作业中可以分成若干个小的任务，学生可以根据自己的能力进行选择，例如：

在此任务中包括了直径的测量，表面粗糙度的测量和形位公差的测量等，属于综合项目作业，但它其中又包含了若干个单一项目作业。

总之，教师必须准确把握学生的学习能力，作业要符合学生认知与情感的发展特点。教师应根据教学目标的要求编制项目化作业，在学生测量技能培养的同时进行综合素养的培养。

三、中职数控测量学科项目化作业的实践

根据中职学生的特点，将项目化的作业有效地融入课堂教学中，其作业的实施通常放在一章知识内容结束之后，其原因是，学生通过一章的学习已有了一定的知识储备，这样对完成项目化作业才有理论支持。具体的过程如下：

例如，在零件的测量这一项目中：我创设了一个项目，某公司业务部接到一个大业务。要求大批量加工内径为30的内径孔。老师扮演公司的生产部经理，在标准化作业状态下由生产部的工人先试加工了一小批内径孔。请由学生组成的质检部进行产品质量的检测，绘制出直方图，根据直方图的形状判断企业各生产工序的产品质量是否处于稳定状态，并据此对公司的生产部提出改进意见。

1.项目设计

本环节的要求是学生要根据自己团队的特点为项目设定可行性方案，通过学生对本环节具体实施，能很好地培养学生的分析问题能力和团队协作能力。具体如下：

由每个质检小组长分别领取零件和教学设计评价表。并安排好每个小组成员的工作任务。组织各成员讨论和制订项目的实施方案：

（1）汇总组员测量得出的数据，指导直方图的绘制。负责人：（王×）

（2）用游标卡尺检测出小组中的支承件的内径。负责人：（胡××）

（3）用游标卡尺检测出小组中的支承件的内径。负责人：（赵×）

（4根据检测出的数据制作出直方图。负责人：（方×、陈×）

（5）分析判断直方图的形状，分析产品质量是否稳定，是否可用于大规模生产（全体成员）

教师：给出一个项目化作业后学生要自主地设计方案，教师始终充当“顾问”的角度，给学生提供相应的建议，但参加项目方案设计的主体是学生。

反思：教师要通过以下两点来支持学生完成计划。首先，学生的注意力既集中于完成计划的过程，又集中于终端的成果展示。其次，向学生做出鼓励性的阐述。要相信学生有能力完成任务，多鼓励学生，建议学生。

2.项目资讯

本环节的要求是要学生通过查阅、调查来整合资源，在本环节的实施过程中，教师要充分调动学生的积极性，鼓励学生通过网络等手段来收集资料，其目的是锻炼学生的资料收集能力，具体实践如下：

学生：查阅、调查、整合资源

例如如何正确的进行游标卡尺的读数：

以刻度值0.02 mm的精密游标卡尺为例，读数方法，可分三步：

（1）根据副尺零线以左的主尺上的最近刻度读出整毫米数；

（2）根据副尺零线以右与主尺上的刻度对准的刻线数乘上0.02读出小数；

（3）将上面整数和小数两部分加起来，即为总尺寸。

教师：可以利用PPT整理回顾如何正确地进行游标卡尺的读数，直方图有哪些不同的类型。

反思：中职学生的学习基础薄弱，学过的知识容易忘记，教师要不断进行复结，适当给予帮助，引导学生如何正确读数和正确绘制直方图。

3.项目实践

本环节是一个重要环节，学生在本环节中，能将所学的知识应用于解决问题中来，以学生在完成任务的过程中发现问题、解决问题、提高技能为根本目的，强化教学与岗位的对接。具体实践如下：

教师：在本环节中教师要加强对学生的观察，针对学生提出的为题给予指导，鼓励学生多思考、多创造。

反思：在本环节中，在学习团队的共同努力下，组里的学生都能熟练运用游标卡尺。同时，学生根据所测量数据绘制作出直方图，小组合作学习不仅能有效地激发每个学生的学习兴趣，而且能够使他们人人参与。在解决问题的过程中提高学生的探究能力。 4.项目展示

本环节的目的通过学生的作品展示，来分享收获和交流经验。

教师：教师在这个环节中也要注意观察学生完成的情况，注意学生出现的问题，但始终要坚持不给直接答案，要学生自主探究解决问题，给出一定的指导。

反思：教师要解放学生的大脑，不能越俎代庖，要让学生学会独立思考，敢于想象、勇敢创新。

5.项目评价

学生项目作业的成绩评价要以多元评价为标准，注重成长，促进学生的持续参与。在测量课的教学中我的评价标准有：

（1）自评互评与师评相结合

在评价过程中强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生与老师的共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

教师：在此过程中，教师要指导学生正确使用小组自评表和互评表，做到公平的原则。同时要引导学生综合考虑和观察其他小组的作品对自己的作品给予一个正确的评价。

（2）形成性评价与终结性评价相结合

形成性评价是学生学习过程的评价，终结性评价是学生学习结果的评价。在评价中既要关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。对学生多鼓励，才能最大限度地激发学生学习的积极性和主动性。

（3）单项评价与综合评价相结合

例如在综合项目尺寸误差的测量中，共有三个任务，任务一：通用计量器具的使用方法；任务二：长度尺寸的检测；任务三：轴径、孔径的检测。评价时既可以进行单项评价又可以进行综合评价。反思：对学生的评价要融合个体表现和小组成果的彻底性、相关性及精准性。每个学生的成绩都是一个合成的等级，即将他和小组的努力综合起来。

四、中职数控测量学科项目化作业的实施效果

经过3年多不断地探究和完善，在数控测量学科运用项目化作业上也取得了一定的效果，主要表现在以下几个方面：

1.学生学习成绩逐步提高

以近三年的数控专业学生为例（见下图），从期中成绩、期末成绩、总评成绩三项比较，2011、2012、2013届三届学生成绩逐步提高。

2.专业岗位技术形成

在完成项目化作业的过程中，将课程内容和学生岗位能力的要求相结合，使学生在项目化作业学习的过程中实现专业知识与实践技能的融合，并建立再学习能力。

总之，中职数控测量项目化作业是在以“学生为中心，以活动为基础”的思想指导下实施的，对于发挥学生学习的主观能动性起着极大的推动作用。这种作业模式既符合学生的心理特点，有利于学生的认知，有利于对学生能力的培养，还能够有针对性地推动中职学生面向社会。

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