对于数学教学高效练习的反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0318-01

练习是数学教学的一个重要组成部分，是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能 力、发展学生智力的重要途径。数学练习起着形成和发展数学认知结构的作用。因此，课堂练习实效 直接关系到教学效果。 我们都知道，课程改革的目的是提高学生的 素质，促进学生的发展。而如今，我们老师觉得教书越来越辛苦，上课很难把握，总觉得课堂时间太少，恨不得在一节课内把各种类型的题都讲给学生听，有时甚至"加班加点"，而学生学得也很痛苦，整天忙于应付各种各样的作业，根本没有时间去思考一些问题，最终还没有得到应有的发展。还被校长戏称为"最笨的老师"。面对这一现状，不得不要求我们来重新审视我们的教学。在实际的教学过程中，数学课堂的练习"过多过繁"或是"太多太易"的现象还是普遍存在的，致使有些学生"吃得太撑"，有些学生"很饿"，学 生在课堂上还经常出现"听的懂，自己不会做"的现象。练习的无效很容易导致学生厌学。在新课程实施的今天，数学课堂练习是否科学合理是我们应该思考的问题。从学生"学"的角度，正确把握练习的"量"与"度"，合理组织练习，才能使学生的练习达到理想的效果。

在这里我对于增强练习的有效性思考了一些建议：

1.精心设计 ，合理选择和配置练习题

新课前的练习旨在激发学生的学习兴趣，利于学生自己发现问题，调动学习的积极主动性，可采取课前自主练的形式，以提高课堂时间的利用率。新课中的练习旨在 用于巩固新知识，除了设置典型的例题解答练习之外，可设置例题的变式训练，以克服思维定势，摆脱机械模 仿。新课后的练习旨在对知识掌握的反馈和知识的迁移应用，此时练习的设置可具有一定的综合性、探索性和灵活性，以培养学生的创新能力。 "精选"练习才能使练习数量的数量恰如其分，才能使技能训练具有有序性和层次性。因此，在设计练习之前，我们老师首先要明确"为什么要设计这个问题，期望学生在问题解 决中达到什么目的"。针对不同的学生，要安排不同层次的习题，使得基础不同的学生都能在练习上有所收获。

2.掌握练习时间

在课堂上师生是一个共同体，因此在哪个环节进行练习，练习的时间是多少，是由老师的教和学生的学共同取决的。从我的经验来看，在新课中的练习是学生参与度相对较高的时段，是学生注意力最集中，是学习新知识的兴奋点，此时的练习切入可相对于其他时段较多一些，练习的问题可从不同角度设问，环环相扣，将学生的思维引向更深层次。同时，练习的时间要从学生做题的"难易"出发，给学生独立 思考的时间和空间，通过自己的亲身体验和主动参与来学习数学，感受数学学习的乐趣，从而体现学生的主体性，实现自我。

3.切实重视基础知识、基本技能和基本方法

众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去"悟"出某些道理。结果是多数学生"悟"不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。