大学生自主学习现状研讨

1调查对象

本次调查采取随机抽取黑龙江大学、哈尔滨师范大学、哈尔滨理工大学、黑龙江科技大学，四所高校400名大学生为调查对象，以学生自愿参与的原则，采用课堂当场发放当场回收问卷的形式，对大学生自主学习的现状进行调查。

2调查方法

①问卷调查法。该问卷共分两部分，第一部分为调查对象的个人基本信息；第二部分为测试题，共计有28道测试题，分为多项选择题和单项选择题，在测试题目中有16道多项选择题主要调查大学生自主学习状况。其余12道题为单项选择题，其中调查自主学习动机的有3道题，调查自主学习途径的有4道题，调查自主学习影响因素的有3道题，调查有关如何提高自主学习能力的有2道题。②访谈法。为了能够深入了解大学生自主学习的现状，利用学生的课余时间通过面对面的访谈方式，与同学进行深入的交流，了解大学生自主学习的现状，从而掌握大量的资料，以便保证分析的合理性、科学性。

3数据收集

本次的调查共发放问卷400份，回收有效问卷385份。问卷中女生人数占225人，男生占160人。在问卷中抽取大一、大二、大三、大四每年级各40份问卷共160份有效问卷进行数据分析。

4调查分析

4.1大学生自主学习现状调查

①大学生自主学习情况的总体状况分析。通过对调查问卷搜集的数据进行分析，大学生在学习动机、学习方法等维度上得分较高，而在学习内容、学习时间等方面得分较低。这些便说明大学生对知识和技能有强烈的获取愿望，希望在大学里充实自己的同时能够获取更多的知识，将来走入社会以满足社会的需要。如今大学生的自主学习态度并不高，可能受到多方面的影响，比如学校的期末考试，国家的英语四、六级考试和计算机等级考试等，这些考试是必须要考的，所以学生以这些为目标，以这些学习内容为重点，而忽略了其他领域内容的选择。而对这些考试也都是在考试之前临时突击，平时也都很少认真的学习，缺乏对学习计划和学习时间的规划。②大学生自主学习情况的年级差异分析。大学生自主学习整体水平呈现为大一到大三有逐渐下降的趋势，而到大四则回升，达到大学期间的最高水平。原因可能是因为大学生刚刚进入大学校园，还继续保持着高中时候的学习习惯和方法，还比较习惯于主动学习。逐渐适应大学生活以后，有的学生开始参与其他的课外活动，自主学习的水平开始下滑。大三或大四的学生，在专业学习上已有了前两年的积累，知识面不断拓宽，尤其是大四学生，他们需要写毕业论文，也开始接触校园以外的社会，了解到用人市场对学生能力水平的要求，能够认识到学习的重要性，因此会把较多的课外时间用来学习。所以对学习时间和经历投入的增多，因而大三大四学生的自主学习水平会有一定程度的提高。③大学生自主学习情况的性别差异分析。通过调查问卷显示，性别不同的学生的学习习惯、考试策略和学习成绩也有所不同，女生在自主学习水平各方面要比男生自主学习水平高。相对于男生而言，女生比男生更有自控能力，能够掌握自己的学习，而男生自控能力会稍微差一些，会受各方面因素的影响，比如娱乐活动和游戏等，这些都会影响自主学习的水平。女生会用更多的时间来学习，所以自主学习机会也就越大。

4.2目前自主学习中存在的问题

①对自主学习重要性认识不足。通过表2所展示的调研结果可以得知，绝大多数大学生还未完成从高中生到大学生角色的转变，还认为在大学里只要在课堂上能够认真听讲，考试能够及格不挂科就足够了，课后用不着再学习，他们对学习的认识始终限定在高中阶段的认知范围内。从这点可以窥见他们对自主学习的认知也仅限于此。②自主时间内的内容安排不如人意。通过表3发现，只有26%的受访对象选择利用课外时间进行自主学习，而大部分时间都用在了学习之外的事情。因为大多数学生没有明确的学习目的。有的学生存在“60分万岁”的这种思想，只要不挂科，似乎就达到了学习目的，而课外学习可有可无。自控能力差。有的学生就能够掌控的了自己，他们会合理安排自己的学习时间、学习计划和学习内容。而有的学生，虽然有学习的愿望和要求，但就是自我约束能力极差，受外界的影响极大，当有想学习思想的时候，有任何一种外界因素影响，学习的思想便荡然无存。缺乏学习的动力。高中的学习以考大学为动力，到了大学以后，有的学生会为自己设定目标，比如有想出国、想考研、想考各种等级证书的，他们就会主动的学习，努力的索取知识。没有目标的那部分同学，就没有了前进的动力，找不到自己的方向，当然这些同学也不是从根本上没有目标，而是找不到适合自己的目标，所以自主学习的意愿就不会那么强烈。③自主时间内学习内容偏离。通过表4发现，为了迎合用人单位对英语水平的要求，大多数学生都功利性质的选择利用课外时间学习英语。这样学习的结果便是：大学四年要用三年时间学习英语，半年的时间学习专业课，当英语四级考过之后，便再没有学过英语。这样便耽误了专业知识的获取，对所学专业课程知道的少之又少。

4.3培养学生自主学习的建议

一要明确学习目标，寻找自主学习动力。大学生应该客观认识自主学习对个人能力的重要作用，将自主学习视为自我实现的一个途径，提高学习的内在动力。二要建立自主学习体系，创造自主学习环境。构建自主学习体系，重视学习兴趣及内在动力的培养，引导学生进行自我监督和自我评价，鼓励学生共同创造自主学习环境。三要教师引导，寻找适合的学习方法。教师首先要转变教学思路，打破教条式的传统教学模式，以学生为主体，引导其建立自主学习体系。通过系统的学习，使学生成为学习过程中的计划者、执行者、组织者，真正成为学习的主人。这是个循序渐进的过程，不是一朝一夕的事，需要一步一步的去实践。

4.4改进效果

根据大学生自主学习情况的调查分析结果进行调整后，学生自主学习状况有所改善。笔者将改善后的调研结果与先前的调研结果进行了对比，最终效果详见表5。

5结论

经过调整和改进，在“自主时间内”选择“学习”的人数大大增加，更多学生选择用自主时间学习专业课，足以可见本文所述的改进措施切实可行，能改善学生对自主学习的认识，提高大学生的学习效率。高校要提高学生素质，必须重视学生自主学习的过程，应该有针对性地引导大学生合理安排在校时间，加强专业课的学习，主动获取知识，锻炼技能，为以后的就业做好准备。

作者：王亚辉 单位：黑龙江科技大学