转变学习方式 教会学生自主学习

作为21世纪的语文教师，更要注重培养学生的自主学习能力。教师必须认真研究有助于促进学生自主、探索学习的新方法。对此，笔者谈谈自己的一些体会。

一、注重预习，营造自主学习氛围

要培养学生的自学能力，必须重视预习指导。预习是学生自己摸索、动脑和理解的过程，学生在预习中通过发现问题、思考问题、解决问题，进而掌握知识，学会方法。小学中高年级的学生已经具备一定的阅读速度和阅读能力，应该在教师的指导下养成预习的良好习惯，良好的预习习惯对学生形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。

让学生预习时，首先要教会学生预习的方法。初读课文时，按“导读”提示自学；深入读课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究。预习能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生通过质疑能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。通过课前预习研读，不仅能促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，使教师变包场为导演，而且能使学生变被动接受为自主探索，逐渐养成阅读的好习惯，形成自主学习的能力。

如《给予是快乐的》一文，学生在预习中，通过查字典很快便明白“给予”的意思。那么是谁给予谁呢？为什么说给予是快乐的呢？在理解词语的过程中，学生很自然地为自己提出了思考的问题。这样的预习不但使学生感知了课文的内容，把握了课文的中心。而且使学生产生了学习的的欲望，为课堂上深入学习做好铺垫。如果学生能长期坚持这样的预习，必定能形成自主学习能力。

二、创造条件，激发学生主动参与

小学课文类型丰富，有的课文文笔清晰，描绘的景色十分迷人，如《三亚落日》、《雾凇》、《鼎湖山听泉》等；有的课文情深意长，富有感染力，如《黄鹤楼送别》、《太平洋上生死夜》、《船长》等；有的课文富有哲理，如《最大的麦穗》、《黄河的主人》等。在语文教学中，教师应尽可能创造条件，可以通过朗读、录音、图片、视频等化抽象为直观，创设特定情境，去感染学生，让学生沉浸在课文所描述的情感之中，还可以通过当小导游或解说员、演课本剧、辩论赛、续写故事、上图书馆或互联网查阅资料、调查访问等活动，激发学生主动参与学习的兴趣。有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，更使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。

课堂是教学生学会学习的主要途径，我们应把认知的指导、培养学习能力规定为课堂教学的主要任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。其实，书本中的知识有许多是学生已有知识的再现。因此，教师就应让学生充分展示自己脑中的知识体系，来帮助自己认知被上升为一种文字、一种理论的所谓的“新知识”，这样学习的乐趣、学习的成就感等存在于学生心理中，学生的心理需要才能得到满足，学生学习的主动性才能得以发挥。

如在教学十一册教材习作3《苹果家族》时，书中提供了一位同学摘抄的苹果资料的卡片，学生很容易不动脑筋，照抄书本，而把很好的实践机会失去。因此，在学生习作前，笔者带领学生到瓜果市场收集各种苹果，并向苹果商了解各种苹果的习性，价格、生产地等，由于学生参加了社会实践活动，介绍苹果时不再是照本宣科，习作时当然是得心应手。习作后，笔者组织学生在学校开展了一次苹果展销会活动，展销时让学生向其他年级学生介绍苹果的特点，怎样区别真假苹果，并现场出售，整个活动，学生积极主动，能力得到很好的锻炼。

在学完《访问环保专家》一课后，笔者又让学生走出课堂去调查学校、家庭周围的树木、花草、小鸟、空气、河流的情况，在调查中，很多学生兴趣较浓，发现周围的环境受到污染，而且对周围人们的生活造成了很大的影响。在此基础上，笔者又指导学生写出调查报告，很多学生都在报告中反映出保护环境的愿望和建议。这一活动大大丰富了学生的语文课堂学习，同时也增强了学生在生活中学语文、用语文的主动学习意识。

三、鼓励质疑，培养自主探索精神

教师的职责不仅是传授知识和技能，而且更重要的是运用有效的教学策略引导学生去发现问题，形成问题，解决问题。布鲁纳曾经指出：“人唯有凭籍解决问题和发现问题的努力才能学到真正的发现方法。”这种实践经验愈积累，就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种方式，对他将来解决各种各样的问题是有效的。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而发现、解决问题，激励学生自主探索学习。

如学《望月》一课时，有学生提问：文中多处省略号各表示什么意思？笔者并没有立即回答学生，而是让学生自己去读书，然后让他们讨论交流，很快就有学生发现有的省略的是美景，有的省略的是幻想，还有的省略的是诗句。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。

四、合作探究，帮助学生学会学习

学生的独立学习，是让他们独立思考，去发现，去感悟。阅读没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习、伙伴的交互作用，在相关内容的理解、知识意义的主动建构上具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而寡闻”，即点明了合作学习的意义。

在教学《游天然动物园》时，笔者没有只停留在课本上有限的文字介绍上，而是引导学生课外到图书馆，动物园或通过电视、网络等对动物进行全面了解，为了激发他们出色完成任务，让他们自愿结合建立四人合作小组，小组成员分工如下：召集人、记录员、汇报人、计时员（兼噪音控制员），这样分工明确，人人有事做。一个星期后，学生们带回了许多课本上没有提到的资料，如“河马是食草动物，它一般晚上出去食草，白天水中是它最安全的地方。非洲象是站着睡觉，亚洲象是躺着睡觉，长臂猿一般停在树上，吃水也不敢下来，只是用它的前肢勾住树叉来喝水……”

总之，每个学生的智慧类型都不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，转变学生的学习方式，教会学生自主学习，才能使每个学生形成终身学习的意识，具备终生学习的能力。